在讲故事和学语言中培养学生的核心素养——英语绘本故事“Just like dad”教学实例剖析及思考

戈向红（特级教师）

教学过程

课前欣赏歌曲或歌谣等。

Step 1.Pre-reading

1.师生交谈，活跃课堂氛围

T:Hello,boys and girls.Nice to meet you.We’re new to each other.First,try to know something about me.PPT出示照片。

T:Look,this is me/Grace,this is my son.Look at my son,he is much taller than me.Do you know how tall he is?（1-2名学生猜）He is 187cm.He is really tall.Why is he so tall?（指名答）

T:（Yes/That’s right./Not really!）Becausehelikes eating.He likes eating pizzas,he likes eating spaghetti.

T:Do you know spaghetti?（齐答)引导到a kind of noodles.

T:It is a traditional Italian food. (用划分音节法教spaghetti)

T:He’s tall but he’s not fat.Because he likes...PPT出示照片。

S:He likes running,jumping,and swimming.

T：Running,jumping,swimming,we call them sports.Do you like sports?（在运用中检测学生对该词的掌握情况）What sports do you like?

T:Now youknow me!And I also know some of you,you speak very good English!And I want to know more about you.So show me in class.

设计意图：本课是2016年“千课万人”全国小学英语新常态课堂研讨观摩会的一节展示课。教师在热身和导入环节选择自己和儿子的照片，一方面可以引出本课的一个话题like sth/doing sth,教学spaghetti,sports等；另一方面满足了学生对新老师的好奇心，让课堂在轻松活泼的氛围中起步，学生了解了老师的部分信息，教师借此提出要求，鼓励学生在课堂上尽量展示自己的风采。

2.据题猜测，引发阅读期待

T:Today we’lllearn a story together.What story will we learn?(示意看课题）

Ss:Just like dad.

T:So from the name,do you know who is in the story?

S:A boy and his dad.

T板贴爸爸和儿子两人头像。

T:In the story,the boy says:“When I grow up,I want to be just like Dad.”Look at these two sentences and think:Does“like” have the same meanings here?

（1）He likes sports.

（2）When Igrow up,I want to be just like Dad.

T：The boy wants to be just like dad.What is dad like?For example：I think he is strong.

Ss自由说。

设计意图：教师采用开门见山的方式，直接揭示课题，请学生解读题目中的like一词的意思。like在此处意为“像”，理解该词的意思能够更好地让学生从整体上把握本课的主旨。为进一步感受like的意思，教师让学生进行头脑风暴，预测故事中的爸爸是个什么样的人。这为文本阅读增加了趣味性。

Step 2.While-reading

1.Watch and choose

T:Let’swatch thefilm and choose:What is the story about?（出示 PPT）

The story is about:

A.What they like(喜欢)

B.What they do

C.Both A and B

T:Maybe you can answer this question.

S1:选C。（引导和学生一起完整说What they like and what they do）

设计意图：本课符合故事教学“整体—局部—整体”的教学理念，进入文本之前就给了学生一个整体感知的机会，学生通过观看绘本视频，大致了解故事讲了什么内容，然后在教师提供的三个选项中做出选择，这样的活动能锻炼学生的概括和提炼能力。在教师提供的支架的帮助下，将故事概括为“What do they like?”和“What do they do?”两个问题，为接下去的进一步阅读故事厘清了脉络。

2.Skip and underline

T:Boys and girls,first we will talk about what they like.For example:I like pizzas.I likecooking.Whatdoesdad like?What does the little boy like?You can find the answers in the story.Let’sread and underline,OK？

I have a reading strategy for you:Read the dialogue quietly and look forthekey words like and love so that you can find the answers quickly.

在学生反馈的过程中,教师板书 spaghetti，sports，mom。

T：Pay attention to this sentence.引导学生齐读句子：My dad likes sports. This weekend,he will teach me how to play football.带读：will/He willteach me,play football/How to play football.We know dad likes sports from this sentence.How do you know“I”like sports too?出示图片:Look at the picture,maybe the picture can tell you.引导学生观察插图：What do they do?（watch TV-a football game-the boy is happy-there are some balls on the floor.)齐读这两句话，得出结论：So the boy likes sports too.

设计意图：教师和学生一起解决第一个问题：What do they like?为避免学生将此处like的意思误解为“像”，教师先做了示范：I like pizzas.I like cooking.然后引导学生到文本中去寻找答案：What does dad like?What does the little boy like?在阅读之前，教师提供了一个跳读的策略，请学生寻找“like，love”这样的关键词，以便快速捕捉所需信息。在阅读过程中，教师还充分关注了学生viewing的能力。所谓viewing就是读图能力，代表了学生能够将画面转换成语言文字的能力。绘本最早出现在西方，是以绘画和语言相结合的艺术形式，是文字与图画相辅相成的图画故事书，图画在绘本的表意功能上起到了很大的辅助作用。比如文中虽然没有直接说小男孩也喜欢运动，但是电视机播放的节目是足球比赛的画面，小男孩和爸爸正在兴奋地观看，地板上放满了各种各样的球。由此我们可以推测出小男孩也喜欢体育运动。这正是画面传递给我们的信息。

T:Do we know what they like now?（Yes.在 like前打勾）What do they like?引导学生一起说的时候，教师板书。

Let’s say:

My dad likes ____.

I really like _____too.

My dad likes_____.This weekend,he will teach me how to ____.

My dad loves my ____.

I love my ____too.

完成板书后，引导学生一起说：They like spaghetti,sports and mom.

3.Read and number

（1）Read and number.

T:Then,what do they do?

T:There are four pictures,what do they do?Let’s read and find. I have another reading strategy for you.(Number the sentences according to the pictures)

学生开始限时阅读，找句子，标序号。

T：You can discuss in groups and check your answers.

快速校对一下答案1,2,3,4。

（2）Look and talk.

T:Maybe we can start from this picture.出示图1。

What does Dad do?

What do I do?

指名答。

T：What is a driveway? 出示人行道图片 Isthisa driveway?

Ss:No. (It’s a pavement/sidewalk.)

T(出示车道图片):Is this a driveway?

Ss:Yes,we drive cars in the driveway.带读drive-way-driveway。

师生问答，在学生回答中教师板贴 drive a big car；drive my small car。学生小组合作，对剩下的三幅图片进行问答。逐一出示图2,3,4指名答，渗透教学生词和体验情意目标。如：在图3处理生词hug,kiss后，对话如下：

T:My dad gives me big hugs because he loves me.I give him little kisses because...

S：Because I love him too.

T:So we can see love in this picture.Can you see love in Picture 4?

学生自由答，归结到：I draw pictures for him.That is love too.

T:Who can come here and put the cards in the right places?

请学生上黑板来贴这三幅图 的 词 条 ：work hard；play with friends；give me big hugs；give him little kisses；read the newspaper；draw pictures for him

设计意图：阅读的过程中除了要学生捕获信息、理解文字之外，还要培养学生的自主阅读能力。所以，在根据图片找到与文中相匹配的句子之后，教师出示第一幅图，和学生展开讨论：What does Dad do?What do I do?在合理示范之后，接下来就安排学生小组合作，对剩下的三幅图片进行问答。学生在这一过程中会遇到不认识的单词和不熟悉的表达法，小组合作正是给了他们一个互相学习的机会：有的可以根据图片猜测意思，有的可以通过组内成员互学的方式得以解决。

4.What else do they do

（1）Brain storming.

T:Do they only do that?Whatelse do they do? For example:Ithink maybe“my dad”cooks nice food.And‘I’likes his cooking.Use:I think/Maybe...to talk in groups.

学生自由说。

设计意图：本课例中，教师关注学生自己的阅读体验，把学生的阅读体验和文本的纵深挖掘作为两条并驱的主线交替推进。文本阅读不但要会朗读故事中呈现的语言结构，而且要学会使用该结构表达，也就是说要带着思考读、带着想法读。这种思考和想法来自于学生的阅读体验，即学生进入文本，自己的感悟也随着所得信息的增加而增加。

（2）Listen and match.

T:（出示四个动词词组）They...（带读）

Ss(在师带领下齐读)：hold his tools,fix broken toys,reach things,getthings under the table.

T：They do these things.But what does dad do?What do“I” do? Please listen and match.

（3）Read and complete.

第一处：My dad helps me reach things.Ihelp him get things under the table.

教师将一本书置于高处，通过做动作引导理解，问：Can a little boy reach the book?(No.)Can a tall man reach it?(Yes.)用构词法教学reach,each-reach，带领学生边做动作边说：reach the book,reach it,reach things.What can“I（a little boy）”do to help my（his）dad?Look,where is the key?(Under the table.)So,little boy,what can you do?(生角色代入自由答）最后得出：I help my dad get（the key）things under the table.

设计意图：提出问题、解决问题是故事教学的形式之一，也是一种行之有效的、能体现学生主体参与的教学方法。本环节中，教师紧紧围绕对reach一词的理解，进行有的放矢的提问，并且配合动作，借助于a tall man和a little boy的反差度，帮助学生理解不同的人可以做不同的事情，爸爸和“我”可以互相帮助。这样有利于发展学生的定向思维，使其能基于以往经验，合理地推测、理解，避免了杂乱无序的思考、推理和想象。

第二处：My dad fixes broken toys.I hold his tools.

T：This is a nice car.But that car is...

Ss：Broken(在师帮助下).

T:But we can fix it with sometools.出示图片教broken，fix,tools。

5.Reading time

T: It’s reading time.Please read loudly,and pay attention to your pronunciation,intonation and stress.（每一段即时指名学生读）

Step 3.Post-reading

1.情意提升

T: The little boy says:When I grow up,I want to be just like Dad.

Why does he say so?What doe s he want to do when he grows up?(引导到爸爸做的事情上，理解父爱)学生自由答。

T:Love each other,help each other,do things together.That’s called a family, 解 读family之意 （family means father and mother,I love you）。

设计意图：情意目标不应该成为空洞的口号或者固定的标签，而是应该在学生理解语言文字的基础上，重新回到文本中去，从文中人物说的话、做的事情上去感受父爱和母爱。教师把文末的最后一句话提出来咀嚼：为什么小男孩长大后想成为爸爸那样的人呢？他想成为爸爸那样的人，说明他长大后想做什么事情？这些问题学生都可以利用文本的语言和自己的生活体验去交流、评论。只有这样，学生才能真正体会到英语阅读的乐趣，体会到故事传达给我们的意义。

2.文本补白

T:We know what the boy and his dad do,but where’s mom?We didn’t see the mom in the story.Please guess：what does the boy’s mom do?Use the notes on the blackboard and also your imagination to talk.

S1: His mom cooks spaghetti.

S2:His mom watches TV with them.

S3:His mom loves them.

设计意图：“文本补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本、超越文本的教学活动。教师利用文本的留白——“妈妈”没有出现在故事中，引导学生想象：如果妈妈出现在故事中，她会做什么。学生发掘和填补这些“空白”的过程就是对文本进行了一次再创造。这样的教学活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间。当我们引导学生在课文中的隐含处、矛盾处、结尾处捕捉到“适度留白”后，就应当鼓励他们大胆地、多角度地去想象，及时地挖掘、填补这些艺术的空白。

3.续写故事

T：Do you like the story?Let’s make a new one. 出示五幅图，What does your mom/dad do in your family?What do you do in your family?

S1:Mydadteachesme how to play chess.

S2:My dad helps me with my homework.

S3: My mom washes clothes for me.

S4:Mymomcooksnice food for me.

设计意图：学习完一篇故事，我们要让学生总结一下学习这个故事的感受。行之有效的方法有：复述、改写或续写原文的内容；根据原文进行角色扮演。通过这些活动，我们不仅可以评定学生对这个故事的掌握程度，还拓展了学生的思维，增强了学生的语用能力，让学生真正做到活学活用。

Step 4.Homework

1.Read the story:Just like dad.

2.Write something about your family life.

附：儿童绘本故事阅读：

Just like dad

My dad is a big man.

I am a little boy.

Mydadhelpsmereach things.

I help him get things under the table.

My dad drives a big car to work.

I drive my small car in the driveway.

My dad works hard in his office.

I play with friends.

My dad gives me big hugs.

I give him little kisses.

My dad fixes broken toys.

I hold his tools.

My dad likes spaghetti.

I really like spaghetti too.

My dad reads the newspaper.

I draw pictures for him.

My dad likes sports.This weekend,he will teach me how to play football.

My dad loves my mom.

I love my mom too.

When I grow up,I want to be just like Dad.

教学反思

绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，是一种重要的儿童文学样式。英语绘本画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合学生的思维特点，是让他们接触原汁原味的英语语言，感受纯正地道的英语文化的有效途径。自2008年起，笔者已经在高年级经过多次绘本教学的课堂实践。本课就是一节绘本教学课，兼具讲故事和学语言的双重任务，授课时间为40分钟。

不管是什么样的绘本，都可以围绕“阅读前—阅读中—阅读后”这三个环节开展教学活动的设计，在活动中实现“社会文化目标、思维认知目标和语言能力目标”的多维发展，在阅读教学中培养学生的英语核心素养。

一、辨析题眼寓意，适度预测文本

故事中的“题眼”，可以是一个词，可以是一句话。通过它们可以窥视故事全部的内在气息，抓住了这样的词语或者句子，通过教师的启发、引导和学生的辨析、想象，才能使学生的体验和故事的内在情感水乳交融。在本课例中，笔者请学生看故事标题，在“He likes sports.”和“When I grow up,I want to be just like dad.”这两句语句环境中辨析like的意思，理解此处like意为“像”。然后笔者请学生观察课题：From the topic,do you know who’s in the story?学生会说：Dad and his son.接着请学生猜猜：What is Dad like?学生会说：爸爸是个高个子，爸爸很胖，爸爸非常强壮，爸爸会帮助人，爸爸很帅，爸爸很爱小男孩，爸爸会做各种事情……带着这样的预测，学生会更想读下去，因为他们想知道自己有没有猜对。这就是预测带来的好处，让学生对阅读充满了期待。同时，启发学生审视故事的意义所在：这是一篇关于家庭之爱、父子之情的文本。

二、设计双线推进，关注阅读体验

绘本教学要遵循“整体—局部—整体”的理念，也就是说要给学生机会整体阅读文本，不要一开始就把一个个琐碎的零部件塞给学生。在首轮整体感知时一定要注意问题的难度，如果难度过大，那么就达不到阅读理解预期的效果。例如，在本课课堂伊始，笔者让学生观看整个绘本故事的视频，提出的是一个统领全篇的问题：“What is the story about?”学生通过画面和语言的双重输入，能够找出这个故事是关于父子两人喜欢的事物和他们做的事情。接下来就针对这两个问题展开阅读，获取文本的具体信息，通过寻找相关信息，理解情节发展。在学习过程中进行文本阅读活动和自我体验活动的双线推进，兼顾文字内容的理解和思维品质的培养。在找出“What do they like”环节提出了“跳读”的策略，指导学生寻找关键词，并且模仿语言结构说说学生自己和爸爸喜欢的事物；在了解“What do they do”的时候，通过引导学生观察图片、品读故事文本、视听和表演人物话语、分组讨论等一系列活动，在细节推进的过程中，教师在略作示范之后，就放手让学生自主阅读，加上笔者的层层设问和步步引导，教会了学生viewing（读图）的方法。

三、多角度审视文本，培养核心素养

阅读素养的培养是指不停留在对表面文字的理解，而是要做到对文字材料的理解、使用和反思。培养阅读素养的阅读教学要处理好以下三个方面的问题：Within in text:信息加工与处理、理解大意，处理语言等；Beyond the text:与已有知识、生活经验建立联系，想主人公所想、推断隐含的意义等；About the text:欣赏内容、分析结构、评价所读内容、思考作者意图、提出质疑等（沈峰，2016）。在本课例中，笔者将教学分为三大板块：“依托故事，提炼几个要素”、“围绕问题，对话几处描写”、“照应情节，追问作者心理”，让学生联系所读的故事，结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。从引入故事—分层学故事—提炼主题—联系生活，为学生留有大量的思维空间。学完整个故事后，笔者问学生：小男孩为什么想要在长大后成为像爸爸那样的人。引导学生思考他具体想做些什么，以此关注文本语言，让学生有话可说。并且挖掘文本留白，从儿童视角审视文本，追问：如果妈妈也出现在故事中，她会做些什么呢？学生分组讨论，在此基础上创编故事。

著名语言学家Herbert H·Clerk说：Language is used for doing things.英语作为一门语言、一种工具，只有在使用中才能发挥作用。绘本教学提供了有意义的真实人物活动，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。