小学英语高段故事教学的有效策略

高俊红

在沪教版《牛津英语》教材里尤其是中高年级，几乎每单元都有一个与其主题相关的故事。这些故事形式多样，或独白、或对话、或叙述、或兼而有之。为了能在故事教学中丰富学生的情感体验、呈现故事的发展过程、激发学生的学习兴趣、提高课堂参与度，笔者将从研读教材，调整故事内容；构建板块，整合故事内容；设计问题，感知故事内容和分层输出，深化故事内容四个方面探索小学英语故事文本处理策略，以提升故事教学的有效性。

一、研读教材，调整故事内容

《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012，以下简称《英语课程标准》）指出，教材是实现教学目标的重要材料和手段，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当地取舍和调整，所以建议我们结合实际教学需要，创造性地使用教材。

教材是教学的主要信息源，是教师进行教学活动的重要依据，而研读教材，是提高教学效率和质量的重要前提。在教学活动之前，我们的首要任务就是研读教材，从整体上把握教材内容、教学目标和教学重难点，为制订教学方案做好准备。但是，我们在研读教材的过程中还应建立起“用教材教”的教学观念，认识到教材不是我们教学的唯一资源，它只是引导学生认知发展、生活学习的教学案例，在教学中不应完全依赖教材、按部就班地进行教学活动，应当重新认识和理解教材。所以，我们在理解教材意义的基础上，根据实际需要对教学故事进行适当地调整，融入教师自身独特的和创造性的理解，促进学生语言运用能力的发展。

二、构建板块，整合故事内容

小学阶段的英语故事文本虽然长短不一，但基本上都有完整的发展过程，所以在教学过程中可结合实际教学需要，根据故事的发展对故事文本进行板块划分，整合故事文本内容，尤其是对于文本较长的故事教学。

沪教版《牛津英语》5A M8 U2 Alice in wonderland一课，根据Alice入洞前故事文本（第一，第二幅图）——在洞中（第三，第四，第五幅图）——出洞前（故事的拓展）——在洞外（故事拓展延伸部分）划分为四大故事情境，同时主人公Alice在不同场所，经历不同事件时的不同情感体验:happy,curious—calm,brave,clever—calm,clever—...

《新标准英语》五（上）M7 U2 It could find the people.第一课时：Special friends一课的故事教学中，为了主人公小七从小到大的故事，凸显它聪明，勇敢，乐于助人的好品质，将整篇故事进行板块划分：小时候（then）——2015.8.20（There was a big fire）——小七的幸福生活（now）。

故事情境一是介绍主人公小时候，通过听力内容了解小七可爱又淘气，并学习新词could；故事情境二介绍2015.8.20发生的一场火灾，小七帮助消防员救人、灭火，体现它聪明、勇敢、乐于助人的好品质，并进行词汇fire，firefighter的教学；故事情境三介绍小七结婚生子的幸福生活，同时完整故事发展情节，开启下面的拓展延伸环节，而小七在不同阶段的品质特征则贯穿于三大故事情境中，将思维、语言和情感这三条主线交织在一起，同步推进，在关注学生语言能力和情感体验的同时，实现了思想的升华，达到了三维目标的高度统一。

板块的构建有机地整合了故事文本，为学生清晰地呈现出故事发展的全过程，有助于引导其学习新知、体会故事人物情感或故事寓意，从而增强了故事教学的有效性。

三、设计问题，感知故事内容

心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极探索，以解决问题，实现心理平衡（陈琦、刘儒德，2005）。教师可在故事教学的导入环节合理设计问题，引导学生带着疑问，根据已有的学习经验和知识积累去欣赏故事，尝试解决问题，感知故事文本。问题设计不能太复杂，要基于学生已有的学习水平；问题设计不需要太多，要考虑到学生初步感知故事的现实；问题设计应紧扣故事主题，要让问题的解决成为故事教学的突破口；问题设计形式多样，如问题回答、判断、选择，要满足不同学生的学习需求。

例如，在“Alice inwonderland”的故事教学中，结合故事文本简单易懂且语量适中的特点，教师采用逐图提问的形式引导学生用已有的知识积累表达正确语句，便于学生在解决问题过程中感知故事文本。问题设计如下：

入洞前（图1，图2）：

Q1: WheredoesAlice see a white rabbit? (In the garden.)

Q2: What is the rabbit wearing? (A coat)

Q3：What does Alice do after she sees the rabbit?(She runs after him.)

在洞中（图3，图4，图5）：

Q1：What does Alice find in the hole? (A small door and a small key.)

Q2: Can Alice get through the small door?Why not?

（No.The dooristoo small.）

在Alice in wonderland一课中，出洞前还发生了什么事情呢？教师提出问题：What happened next?引导学生读图，并将所给句子排序。旨在培养学生小组合作能力和理解故事的能力，进一步感知故事文本。

陶行知说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学（胡晓风，2007）。在故事教学中，教师要善于根据实际情况设计问题，激发学生学习兴趣，帮助学生较快地了解故事文本，引导学生积极主动地参与到故事学习中。

四、分层输出，深化故事内容

《英语课程标准》在实施建议部分提出，教师在教学中应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。

在故事教学的输出环节，教师要在充分了解所有学生现有英语水平和发展需求的基础上，把握任务难度，实施分层输出。输出环节是故事教学各环节的有机融合，学生在此过程中加深对故事文本的理解，锻炼并提升语用能力。考虑到学生学习水平的差异和故事文本难度的不同，输出环节可以采取多样形式，如故事朗读、挖词填空、角色扮演、图片描述等，以满足不同学生的学习需求，提高课堂参与度。

《新标准英语》五（上）M7 U2 It could find the people第一课时：Special friends一课，故事经过改编、整合后，情节变得生动有趣，文本内容丰富。在故事的输出环节，设计口头输出和挖词填空（写作并复述故事），以真实有效地达到高效英语课堂。教师可以要求小组合作，以一带多，以多带一的形式完成对火灾情境的复述，并以起立读出答案的的活动方式调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

为了满足不同学生的学习需求，便于语言输出与表达，提高故事教学的有效性，输出环节也可采用故事朗读的形式，由学生自主选择Special Blu或者Joy and Elsa.之后建议学生选择任务中的一个语段进行语用输出，尽可能多地为学生创造语言实践机会。若学生在输出过程中产生语言错误，要采取宽容的态度，并及时帮助学生纠正；若学生能够将两个故事都完成并复述，教师要加以表扬，并带动全班鼓掌以示鼓励。

分层输出调动了学生的学习积极性，加深其对故事文本的理解。学生在语言输出过程中保持学习英语的自信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成就感，为其继续学习奠定基础。