特殊的“童真课堂” 别样的语文生活——小学语文作业本功能开发探寻

赵建华

近年来，我们致力童真语文研究，特别重视课内与课外的结合，让学生过一种自主、自由、灵动的语文生活。在童真语文思想指导下，我们立足于“语文作业本”这个特殊的课堂，探寻语文作业的布置、批改、评价方法，致力追求人文性的语文作业机制，把小小的语文作业本当作立体的、生动的课堂。在这个特殊的课堂里，师生快乐对话，情有共享；生生互动，学有所获；学生自主学习，个性张扬。

语文作业本——自我展示的课堂

在语文课堂里，学生的表现欲望是很强的，但由于展示的学生有限，不可能全部得到满足。所以，我们将“语文作业本”，作为突破口。在这个特殊的课堂里，学生们能放得开手脚，他们的“创造潜能”总令我们惊羡。

1.精心设计作业本封面。语文作业本的封面一般都是统一的单色调。我们从学生自己贴满卡通人物形象的作业本上受到启发，何不让学生自己设计、美化作业本封面？让他们一拿起作业本就有种愉悦感。作业前，我们通常要学生做的第一件事就是给作业本的封面“化妆”。做这样的事情，学生们可有兴致了，他们结合学科特点，大胆想象、构图、画画、上色，做得不亦乐乎。他们设计的封面色彩鲜艳，形式活泼，富有个性，富有情趣。有的封面是一首诗的意境图；有的是寓言故事的场景图；有的是画片儿集锦；有的是你“看不懂”的抽象画……男孩的作业本封面上画上了航天员遨游太空的情景；女孩的作业本封面上画上了《草房子》的故事……调皮的学生自封为“主编”，很多学生还署上“某某出版社”，更多的学生不忘在封面上写上“某某设计”……

2.自主选择作业的形式。在作业的选择时，我们精心设计，充分调动学生多种感官、多种兴趣参与其中。一方面，采用“作业自助餐”和“作业套餐”制，让学生有更多的自主选择的权利。如：布置词语的抄写，我们从来不要求学生“写几遍”，而是让学生根据自身的生字掌握情况，自己确定量；每次设计语文作业时，我们提供多种作业的形式，让学生选择自己喜欢或感兴趣的若干个形式去完成。有的作业，则要求学生用思维导图、照片、剪报、调查报告等表现形式。有条件的班级，则让学生将课文朗读录音等音视频作业上传给老师。如：预习《海底世界》一文时，要求学生预习课文后，画出思维导图，用手机拍照后，发教师网上教学空间；学习《恐龙》前的预习作业，布置学生在课外收集恐龙的图片、实物模型、有关恐龙的文字资料，学生把收集来的材料粘贴在作业本上，那是多么的欢乐；教学《只有一个地球》一文时，我们让学生完成这样的作业：用四天时间，走访工厂，考察河流，然后写一篇环保方面的采访或考察报告。

这样的作业，绝大部分学生都乐意完成。在这样的平台上，学生表现、锻炼的机会更平等，甚至学生家长也可参与其中。学生在愉悦自由的“课堂”中，充分利用生活和学习中熟悉的材料、方式来展示他们的才能，实现学生和材料、环境的不断互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向。

语文作业本——交流对话的课堂

过去的作业批改，一般是老师在写满字词句的作业本上打上“×”、“√”等符号，评上“优”、“良”等第，标上日期，就算完事。这种简单的符号往来，毫无情趣可言。作业批改的实践中，老师们把作业本作为师生沟通、对话的课堂，与学生进行思想、情感的交流，向学生传递知识和技能，真正实现师生间的真情对话。

1.让枯燥的批改符号“活”起来。在处理学生作业的时候，我们从来不用“×”，即使学生作业有错误，也只是在旁边注上“？”。学生作业做得不太认真，就在空白处画上生气的表情；学生有进步了，我们就画上笑脸，这些形象的符号是无声的提示，学生很快会意；看到生气的表情，有个学生在下面写道：“老师，我惹您生气了，我一定要把作业做好，让您开心。”有时，我们会在有创意的作业旁画上扑闪着翅膀的小蝴蝶，学生们平时就爱比比谁的小蝴蝶多，有的学生还在蝴蝶旁批注：“小蝴蝶呀，你可要常往我这儿飞！”有时，学生会看到，自己的作业本上多了一个红苹果图案，那是我们对学生的最高奖赏，他们一定会兴奋地拿给家长欣赏。

2.让苍白的批改评语具有感染力。在学生语文作业的字里行间，跳动着学生热切的目光，闪现着学生思维的火花，折射着学生的情绪体验，面对此，我们的老师内心涌动着责任，激荡着智慧，笔下生花，或写下赞赏，或写下感受，或写下鼓励，或写下点拨……学生哪能不盼着早点拿到老师批阅过的作业本？⑴、利用评语激发兴趣。恰当的评语能强化学生的学习动机。对作业完成得好的作业本，有的写上“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲。”“very good!有个性，见解独特！”“你的想象就是与众不同，我真想大声朗诵你的这段话。”对待落后的学生，老师们抓住他们的闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“这才是你写的字，坚持下去。”“看着你对这篇课文的理解，我就知道你准行。每次这样动脑，会令同学刮目相看的。”老师的关爱，犹如给他们注入了兴奋剂。⑵、利用评语指导方法。当学生的作业出现错误时，老师们利用评语指点迷津。如：学生理解词语“不屑一顾”有偏差时，有老师在边上写上那么几个字，“哟，老师读不懂你的心。你查字典了吗？”“屑、顾在字典里有哪些解释？”“把词语的意思放到句子里读读，连贯通顺吗？”学生常常为找不到病句中的错别字而头疼，老师们总是助一臂之力，在空白处写上这些话，“来，咱们一起当回啄木鸟医生。先把句子看一遍。”“哦，不看原句，再把这句话默写下来。”“别着急，慢慢写。写好了吧？把你写的句子跟原句认真比较一下，哪些字不同？发现了吗？”老师的几句话，实际上就是向学生提出了理解词语、修改病句的思考方法。这种一对一的辅导，收到了“四两拨千斤”的功效。⑶、利用评语拓宽思路。在注意学生作业正误的同时，老师们注意发现创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，更能启发学生拓展思路，发挥潜能。一次，我发现一学生在语文作业本上增加了一个新栏目：“一句话新闻”。我马上意识到这是个点子，要推广。于是，我在许多学生的作业本上写下“你能在作业本上开办‘自办节目’吗？”“我班语文点子公司开张了，你能开个分公司吗？”学生们思若泉涌，“好诗大家读”、“故事擂台”、“小小评论员”、“点击名人”“趣味链接”……这些纷纷出现在学生们的作业本中。学生用词造句、片断仿写、名篇改编、故事续写，我都注意通过评语点评，让学生感受“柳暗花明”的惊喜。

3.让单向传递变成双向的互动。自主、自由的课堂，重视师生间的平等对话与交流。语文作业本作为“特殊的课堂”，更应该是互动的。⑴、双向设计作业。我给学生布置作业时，也允许、鼓励学生给我出题，“考考老师”。这不，我刚给学生出了几条“猜字谜”，一个学生“鬼”得很，立即也给我出了两条字谜“绝色天下无”、“又到村里去”，我还认真在他指定的位置写下答案“红”、“树”；一次，我给学生布置一个片段练习：“写自己喜爱的一个人，写出人物的外貌。”好几个学生也“回敬”我一条：“老师，你最喜爱谁？请写在下面的横线上。”学生思考、出题何尝不是一种高效的作业？师生相互信赖，这不就是教学相长吗？⑵、双向切磋交流。有一次，学习了《凡卡》一文之后，我给学生布置了一道想象性练笔：“‘凡卡的爷爷接到信后……’请你续写一段话。”一个学生想象丰富，饱含感情，文笔流畅。作为老师的我，看到这样的好片段，毫不吝啬自己的赞美之词“你好棒呀！凡卡的形象已经植根在你的心里。你对课文的理解是那么的深刻，想象是那么的合理！”没想到，我第二天收上作业本一看，他在我的评语旁写到：“老师，谢谢你的溢美之词！不过，你不觉得你出的题目荒唐吗？凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？这不是明摆着的事情。”我一看，脸红了，我只注意训练学生的思维，忽视了客观现实性，作业也应该教会学生学做真人。⑶、双向内心直白。作业中，学生可以直白地说出自己的想法，也可以悄悄地倾诉生活、学习中的苦恼。我们可以在作业本上畅谈对人生、社会的看法，可以就感兴趣的问题各抒己见，连学生家长、亲戚朋友都可以参加，语文作业本俨然成了“笔会”的阵地。看到学生作业经常出错了，老师们关心地“询问”：“看你的作业和课堂的表现，你似乎有什么心事，能告诉老师吗？”，学生往往会不留隐私，向我倾吐；有细心的同学也会大胆地挑剔我：“老师，你今天的课可没昨天吸引我们，重复的话也不少，不会遇到不开心的事吧？”，遇到这样的关注，我也会说清楚：“真不好意思，昨天夜里我的孩子折腾得我一夜没睡，今天没精神。不过，马上会好起来。”这个时候，我总能收到这样的留言：“老师，您要保重身体，我们理解您！”读着这样的话语，谁能不动情？

语文作业本——生生共享的课堂

实现了师生双向反馈，还不是整个课堂的要义。因此，在语文作业本这个自主的课堂里，我还努力实现学生之间的互动，使语文作业本成为立体的语文课堂。

1.学生交换作业。在这个特殊的课堂里，老师们还创造性地设立了“作业本交换日”，每隔一段时间，学生之间互相交换作业本，在别人的作业本上完成作业，学生们“谨慎”多了，作业的质量空前提高。学生们习得的，已经超越作业本身。此举受到家长们的热捧。

2.小组合作批改。在实践中，我们会选择一些作业，采取小组合作的方式，让学生相互间批改作业。我们让学生4人自愿组合为一组，要求小组中的每个学生轮流做批改作业的主持人，由主持人先组织大家共同讨论，研究出批改作业的方法以及作业的标准，然后相互交换，独立批改，还建议有能力的学生写出简短的评语。如果在批改的过程中遇到问题，可以提出来，或大组讨论，或全班探讨，或师生共同解决。批改完毕，还要订正错误的地方。最后，老师们把全班的语文作业本收起来，逐个进行检查。在互相批改的过程中，学生收获的不仅仅是知识，他们从同伴的评语中，可以感觉到对方的欣赏、帮助，从而受到鼓舞。在与别人对比中，自觉进行反省，找到差距，产生动力。

3.作业竞赛鞭策。学生的内驱力是需要竞争机制的，老师们深谙此道理。每个班级，都制定了作业激励措施。有的老师用学校“储真银行”的“真真币”奖励孩子；有的老师定期举办“作业展览”，每个学生既是被评价者，又是“评委”，“作业明星”、“作业能手”，在他们手中诞生，心服口服。每一次成功的体验，就是接下来的动力。

在这个互动的课堂里，学生经历了独立完成、互改促进、完善提高的“做作业”过程，学生真正成为“课堂”的主人。在这个过程中，学生之间竞争、合作，共同进步。

语文作业本——习惯养成的课堂

作业是学习必要的环节，也是习惯养成的过程。我们把学生学习习惯的养成渗透在作业的每一个细节中，小心呵护，直至达成。

1.严格要求，从爱惜作业本做起。每当看到有损伤的作业本，我们总是细心地为学生修补好，弄脏的，把它擦干净，卷角的，把它展平，压平。这样做，就是以我们老师的细微举动来向学生传递这样的信息：作业要严格要求，即使是作业本的整洁与否，老师也在意。此外，学生在作业的书写、格式，我们也严格把关，不提划一的规范，但求个个美观、舒眼。在严格要求的过程中，学生独立作业、及时作业、认真书写的习惯逐步形成。

2.增强自信，从欣赏学生作业做起。我班上一个学生由于基本功差，怕学语文，我对他格外照顾。只要他的作业中，有一句话写完整了，有一个简单的问题回答对了，我都及时给他画蝴蝶奖励；有时，他作业中还空着的没填写的字词，我给补上，还不断鼓励：“老师相信你，你能行！”我的期待，终于唤醒他，慢慢地，我发现他不讨厌语文作业了，也敢和老师对话了。我心中有说不出的喜悦……