发掘生成顺学而导——阅读教学中信息源运用的思考

在阅读教学的过程中，教师应具有强烈的发掘学生生成信息源价值的意识，珍视学生独特的感受、体验和理解，将其看作重要的教学资源，关注思维训练,关注言语规律，关注表达运用，培养学生语文素养。

一、在生成信息源中发展思维品质

语言是思维的外衣和工具。在阅读教学课堂上，当学生由于年龄、心理、认知水平和知识的限制，存在着思维迷雾时，教师要善于点拨引导，遵循思维由具体到抽象、由简单到复杂、由肤浅到深刻、由感性到理性的发展规律，使学生的思维品质和言语能力同步发展。

笔者在教学《索溪峪的野》（人教版六上）一文时，在引导学生梳理出围绕关键词“野”的“总分结构”文本脉络，将其四句中心句依次写出，并让同学们仿写先概述后分述的行文结构：

【原文】

走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

山是野的——水是野的——山上的野物当然更是“野”性十足——在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。

【学生仿写】

句式一：

走进我们的校园，脑子里只剩下了一个字：美。

花是美的——树是美的——草是美的——操场也是美。

师：这些都是校园里美丽的景色。

句式二：

走进我们的校园，脑子里只剩下了一个字：美。

操场是美的——教学楼是美的——老师是美的——学生也是美。

师：你不仅关注到了景色的美，还发现了校园里的主角——人的美丽。

句式三：

走进我们的校园，脑子里只剩下了一个字：美。

校园是美的——老师、同学们是美的——品德是美的——文化也是美。

师：你细心观察，既发现了看得到的实在事物，还发现富有内涵的思想、精神之美。

从学生三次仿写的思维轨迹看，笔者欣喜地看到了同学们思维和语言的相互发展，共同促进。语言和思维是不可分割的，教师顺学而导，敏锐地捕捉到言语信息源的有效因素，引导学生从平层的思维引向了立体的、上升的思维维度，引导学生发展了思维和语言的条理性、多向性、深刻性。

二、在生成信息源中获得阅读学习方法

叶圣陶先生说：“教，是为了达到不需要教。”作为一个个鲜活的生命个体，在阅读教学中，面对同样的文本，不同的阅读者会带着自己的知识水平、生活阅历等去多元解读文本，用自己的方式方法去学习文本，因而产生了千差万别、各具特色的学习方式。这本身就为教师提供了丰富的教学资源。作为教者，要善于利用这珍贵的信息源，让学生在交流分享中达到课程资源的最优化。

例如在《窃读记》（人教版五上）教学片断中：

师：同学们，你们能说说从哪些地方体会到林海音偷偷阅读的快乐吗？

生：我从“然后才依依不舍地把书放回书架”中的“依依不舍”这个词语体会出来的，因为

吴亚瑞依依不舍是形容舍不得离开的，说明阅读对她的吸引力非常大，她在读书中获得了很多的快乐，所以她不想离开书店。

师：高航同学能抓住对关键词的理解来理解课文，体会出作者要表达的思想感情，这样的方法真好！以后我们把抓关键词理解课文的方法称为“高航式方法”。（该生喜上眉梢）

生：我是从“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”中体会到，女孩子总是很爱美，可是林海音为了找书，连头发挤乱也不管，可见她是一门心思地想看书。

师：灵姗也是女孩子，特别能理解小海音的心思，她善于联系生活实际，站在小海音的角度来理解课文，这样的方法可以称为“联系生活实际理解课文的方法”，也可以称为“灵姗式方法”。（该生笑逐颜开）

生：我是从“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”中体会到的，作者运用了比喻的方法，饿狼捕食猎物的时候，总是狼吞虎咽，而林海音也是这样急切地读书，因为她害怕被发现，若被赶走就不能读书了，所以必须抓紧时间读。

师：比喻是一种很好的描写方法，用我们熟悉的事、物来帮助我们产生丰富的联想，你们以后在写作文的时候也可以用上，这种运用比喻的方法来理解课文的方法我们可以称为“剑锋式方法”。（该生兴奋不已）

师：同学们，这节课上我们学到了这么多种阅读理解文章的方法，让我们把这些方法在下面的学习中学以致用吧。

在上述片断中，教师善于捕捉教学的信息，发现这几位发言的同学用自己的方法领悟文本、感悟语言，很具有代表性。教师适时将学生的发言进行归纳总结，概括出方法，并且巧妙地冠以学生的名字，给学生以成功的喜悦，对于其他同学们来说，印象也特别深刻。

三、在生成信息源中提升言语能力建构

一个夏日下午的第二节课，同学们刚刚上完体育课，气喘吁吁。红通通的脸上还未褪去兴奋，随之而来的是下一节课的休养生息，昏昏欲睡。而笔者的语文课很“不幸”地紧接在后，更“不幸”的是，要上的是《狼牙山五壮士》（人教版五上）的第二课时。这是一篇革命题材经典课文，那个战火硝烟纷飞的战争年代已经离学生非常久远,体会革命先烈英勇奋战、视死如归的英雄气概对于学生来说,也很难激发他们强烈的情感共鸣。怎么办呢？如何激发学生上课的激情呢？如何从这篇课文中挖掘学生学习的兴奋点、生长点呢？

文本中有一个很重要的写作特色：就是群体描写和个人形象的结合。文章中的第2自然段采用了类似电影中的全景镜头，将五位壮士奋勇杀敌的样子逐一描绘，突出了每个人物的鲜明个性，又形成了一个完整的整体。而对文中的“男主人公”班长马宝玉则多处抓住其动作、语言、神态等进行了具体描写，突出了主要人物，类似于电影中的特写镜头。这样将群体描写和个人形象相结合的描写，使文章有了层次感，有了跌宕感，层次丰富，焦点突出，内容具体，这不是引导学生感悟人物描写的良好范例吗？

上课时，我首先引导学生自读课文，找出分别描写五位壮士和描写马宝玉的内容，通过分析，同学们也顺利地发现这样两种不同的写作手法。接着，我趁热打铁，话锋一转，兴致勃勃地问：“同学们，你们刚刚上了体育课你通过认真观察，发现了吗？如果我们也来模仿《狼牙山五壮士》中的这一写法，写这一节体育课，你准备把哪几个同学作为群体描写，准备把谁当作‘马宝玉’来进行个体描写？”同学们这下可乐了。有的说，准备把领操员昕宇当作“马宝玉”，因为她是“带头大姐”，带着大家做准备活动；有的说要把小调皮晓睿当作“马宝玉”，因为自由活动的时候，他带头捣乱；有的说要把运动健将陈越当作“马宝玉”，因为投实心球时，他投得最远，老师让他作示范。这样，同学们立刻有了练笔素材，材料来源于活泼有趣的生活中，不愁无话可说、无米下炊。并在课文作为范例的指引下，从形式上加以借鉴模仿，顺利地完成了此次的读写结合小练笔。

学生是一个个灵动的生命个体，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。教师要有双善于发现的眼睛，善用、巧用、活用课堂生成信息源，必能促进学生的思维品质与语文素养的和谐共振。