“含义深刻的句子”需要背吗

金小敏

含义深刻的句子有两个特征：一是大多在含蓄、曲折中蕴含着道理，寄托着作者强烈的思想感情。二是无法通过句子本身理解其自身确切含义。这类句子，教师讲得费力，学生答得不尽如人意，有的教师干脆叫学生将句子意思背下来。《怀念母亲》（人教版六上）中，“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”是本课教学的重点。研读这句话，难在两点：1.“凄凉”和“甜蜜”是自相矛盾的统一，学生不易理解；2.学生要理解这句话必须联系上下文，包括当时的环境、季羡林的心境。而这句话的教学价值正在于此，通过理解句意，让学生掌握看似自相矛盾的句子的理解方法。

有教师是这样进行教学的：

第一步，提取句子。作者初到哥廷根，心情怎样？

第二步，理解重点句。为什么“我”在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？

第三步，师生问答。身处异地，“我”当时的心情可以用哪个词来形容？（悲伤、孤独）作者因为孤独所以感到——（凄凉）。但是一想到故乡，想到老朋友，想到和他们在一起的——（快乐时光、开心的事），内心就会怎样？（充满甜蜜）

第四步，完整说句意。

第五步，抄背句意。教师让学生摘记参考答案，并让学生背一背含义深刻的句子。

为什么课堂花时多，却收效甚微呢？究其原因，教师教的活动多，学生学的活动少；教师告知为主，学生没有亲历；教师指导方法不明晰，学生不得法。

【反思】

第一，由“模糊教”走向“清晰教”。首先，教师对课后题要有敏锐的意识。教材的课后题蕴藏着各种阅读能力的训练点。《怀念母亲》中的这道题就是指向解释文本能力的培养。心中清楚，教学才会有的放矢。其次，要设计学生习得阅读能力的最佳路径。

第二，由“教师说”走向“教师引”。从这位教师的第二、三步教学来看，他在滔滔讲说，代替了学生思考交流。要培养学生的理解能力，必须学生亲历过程。教师的教学语言应简洁，起指导、点拨、评价作用。针对学生浅尝辄止的回答，引导学生到课文中，读读其他句子，想一想，在怎样的环境中，作者的感觉“凄凉”？（天暗、心静、独在异乡）针对学生没有情感参与的回答，让学生联系生活实际展开联想：“黄昏，万家灯火，勾起了作家哪些美好的回忆？”“凄凉和甜蜜都是因为什么？”再找找、读读、品品日记中的句子，就能拨云见日。对于以上指导的过程，教师要充分展开。

第三，由“句中兜”走向“范例授”。从案例中看出，学生并不知道如何理解句意。教师可以四步走。其一，理解两个词语的意思。从词义发现它们是一对反义词。其二，放置语境中理解意思。读读课文，为什么凄凉？想想画面，有哪些甜蜜的场景？其三，矛盾的统一。凄凉和甜蜜其实都是因为什么？其四，连一连。指导学生用先解释词意，再具体说“凄凉是因为……，甜蜜是因为……”，后小结“两个词语并不矛盾，其实都反映了……”的范式回答。学生的答案自然出来了：“凄凉是辛酸、孤独的意思，而甜蜜是愉快、幸福的意思。凄凉是因为在暗夜里，独自一人在异国他乡，触景生情，特别想念故乡以及亲人，甜蜜是因为想起了在故国和朋友相聚的快乐时光，家人团聚的画面，仿佛他们就在自己身边。这两个词语并不矛盾，都反映了季羡林对祖国、故人深深的爱。”教师再小结理解这类句子的方法。如此教学，学生还需要背诵吗？如有时间，迁移运用，出示诸如“焦急而又耐心地等待着”这样的句子，让学生学以致用，效果更好。