文本主线提炼的一波三折——《桂花雨》磨课历程

李敏珍

《桂花雨》（人教版五上）这篇文章的作者是琦君——台湾著名的散文大家。教学她的文章，首先要了解她写这篇文章所包含的思想情感。于是，我就搜集了有关她的著作进行研读。我发现，琦君的文章笔致细腻柔婉，善于精心筛选出典型的生活细节，而绝少采取直抒胸臆的手法。她擅长捕捉人物心理活动的微妙之处，尤能抓住人性深度的心理活动。就像《桂花雨》这篇文章，情韵绵绵、意味深长，作者没有深入地刻画人物的形象，也没有直接抒发作者的思乡之情，但那份淡淡的乡愁却渗透在文章的字里行间。读着这样的文章，桂花的香气弥漫在字里行间，琦君的思乡情愁也萦绕在我的心头。这是一种甜甜的香，暖暖的愁；这是一种快乐的香，温馨的愁；这更是一种淡淡的香，隐隐的愁。面对这样一篇极具特色的散文作品，如何抽出它的一条主线来展开教学，让学生充分地体会到文章的内涵，成为我主要思考的问题。

一、引用原文来落实主线

备课之前，我阅读了《桂花雨》的原文，文中的一句话引起了我的注意：“桂花，真叫我魂牵梦萦！”这句话在文中起着牵一发而动全身的作用，它是文章的一个点、一条线，在编入课文的时候，编辑却删除了这句话。于是我在思考，能不能运用原文中的这句话作为主线呢？可是，在课文中没有出现，那么如何在教学中出现这句话？思前想后，觉得这句话的呈现比较困难，于是我就想不如开门见山地出现，教师直接说出原文中的这句话，并让学生理解什么是“魂牵梦萦”，然后以“桂花的什么让作者魂牵梦萦？”来展开，并设计了三个板块的教学：桂花之香，摇花之乐，思乡之情。

在确定教案之后，我就进行了第一轮的试教。教后，大部分老师都认为主线的出现比较突兀，在“魂牵梦萦”的解释上也花费了不少时间，特别是对最后的重点句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”学生理解起来比较困难。在整个教学过程中，人文性比较突出，工具性严重缺乏。

针对上述情况，我就在思考：如何让重点句的理解更加到位？如何让工具性与人文性有效融合？如果要做到这两点，我是否可以让学生反复地阅读重点句，以此来渗透对重点句的理解，并在人文的基础上加入更多的工具元素呢？于是，我开始重新设计教案，对教学大框架进行了改造。

二、利用提问来提炼主线

学贵有疑，在教学中我们不仅要培养学生解决问题的能力，更要培养学生提出问题的能力。于是，我就把思考的方向放到提炼文章的重点句上，以此来展开教学。那么如何提炼？首选的是提问的方法。对于重点句，估计学生不甚明白，他们或许会提出“为什么杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？”那么我就以此来作为突破口展开课堂教学。提问：你觉得哪儿的桂花更香？那为什么母亲却这样说？母亲与家乡桂花之间到底发生了什么故事？让学生在课文中去寻找答案，体会母亲对家乡的深情厚谊以及作者的那份思乡之情。基于此，我进行了第二次试教。

这次教学，由于反复朗读重点句，重点句的教学还是比较到位的，学生也能深入体会到母亲与作者的那份情感。但是由于从提问开始，教学内容有点散乱，也由于平时学生并没有养成提问的习惯，所以，有些问题的质量不高，冲击了课堂的整个节奏，影响了教学效果。看来以母亲与家乡桂花的小故事来展开教学，容易忽略作者的感受，摇花乐等一些重点段落得不到应有的重视，语文工具性也没有得以落实。

第二次试教结束，思考接踵而来：在课堂上让学生质疑问难，这对教师的素质提出了更高的要求。那么，如何在最短的时间内提炼出有效的问题？工具性不够突出，原因在哪？如何将美文上出“工具”的味道，让人文性与工具性和谐统一？我该怎么去做？

三、强调文体来归结主线

课标指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。阅读教学，尤其是小学高年级的阅读教学，不但要让学生读懂课文的内容，而且要让他们读懂课文是如何表达的。于是，在进行第三次教学设计的时候，我就考虑能否注重文体的特点，让学生初步感知散文“形散而神不散”的特点。那么如何来体现这种思想，如何让学生去感知散文的这种特点呢？我们必须寻找一种载体，让学生去感受，去体会，并在教学中渗透这种特点。于是，我想到了作家冯骥才的那句有关散文的话：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。这句话并没有直接指出散文“形散而神不散”的特点，但其意对于高年级学生来说，并不难懂。

柳暗花明又一村。在第三次教学中，我就以冯骥才的这句话来导入课文，提炼主线，紧紧抓住母亲的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话，以母亲与家乡桂花之间的小故事来辐射连接了“闻花香、摇花乐、赠花情”等几个板块的教学，润物无声地总结出散文的特点。

第三次试教之后，老师们认为散文的特点抓得很牢，工具性得以体现。由于以重点句来展开教学，并反复地朗读，学生对此能深入地理解。大的思路不错，但是在一些细节的处理上还存在一点问题，如以“母亲与家乡桂花之间的小故事”来辐射，其指向性不够明确，等等。

人们常说“细节决定成败”，在教学大框架确定的情况下，我又在细节上下了一番功夫。其一，我把“母亲与家乡桂花之间的小故事”改为“是什么原因让母亲对家乡的桂花念念不忘？”来展开教学，在抓文体特点之后，我又渗透了“先抑后扬”“对比”的写法。其二，我还对文章中的语言训练点深入地钻研，如“浸”的教学，以“衣服浸在水中的感觉”让学生想象体会人们浸在桂花香中的情景，从而体会到那是一种被桂花香包围的感觉，一种从外到内的全身心的陶醉，一种香气久久难以消散的味道；双重否定词“没有不”的教学，让学生进行句式的变换；生字“箩”与“筐”等的教学。这些细节上的处理扎实落地，让评委和听课的老师们感受到这是一节实实在在的语文课。