向课堂更深处漫溯——《火烧云》磨课札记

薛丽芳

前不久，学校教研组开展“同课异教”的教学活动，要求我上一堂公开课，内容是《火烧云》（人教版四年级上册）。

《火烧云》主要分为两层：第一层，写火烧云的颜色变化快，变化多；第二层，写火烧云的形状多，变化极多。我以为，一堂好课往往是某个细微环节迸发出耀眼的光芒，那是教师智慧与学生智慧相互碰撞的美的瞬间。找准切入点，不仅可以使教学过程具体充实，而且可以使教学充满诗意和灵动。“一滴水可以折射出太阳的光辉”。反复思考后，我决定选择描写火烧云的颜色这部分作为“一滴水”……

[原文：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。]

回放一

师：作者运用了许多描写颜色的词语来写火烧云，请大家用笔把它们画出来。

（生画表示颜色的词语）

师：让我们一起把这些词语按顺序读一读。

（生读：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫）

（师板书：红彤彤 半紫半黄 葡萄灰）

师：作者运用这些不同的表示颜色的词语来写火烧云，此时的天空一定很美。这么多的色彩还不够，作者说还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。同学们，我们想一想，天空中还会有什么颜色的火烧云呢？我们先说“红彤彤”（指板书）这类的。

生：黄澄澄。

生：黑乎乎。

师：行。

生：灰乎乎。

师：可以。还有吗？

（生沉默）

师：（指板书的“半紫半黄”）我们说说半紫半黄这类的，你会吗？”

生：半红半黄。

生：半蓝半黄。

生：半蓝半红。

生：半粉半蓝。

师：这一类的词语同学们知道的可真多，我们先说到这里。下面说说“葡萄灰”这类表示颜色的词语。你们是否发现前一个词指名称，后一个字是表示颜色的。

生：草莓红。

生：玫瑰紫。

思考：

第一次教学，我利用板书，引领学生逐一仿词，以词牵文，读中感悟，力扣语文教学的价值目标，课堂生成虽无精彩美仑之笔，却有着厚实丰润之妙，整堂课扎实，具体。然而，“局者浊之旁者清”，课后在听课教师的交流与评说之后，我油然腾起满脑的始料未及，太死板，不够灵活——来自听课教师直白而准确的评价。我静下心来，回想课堂的每一个细节，是的，过多的仿效与引领无疑同“自主”教学理念相悖，学生的主体作用被忽视，而且学生思维空间被封闭，语文技能的拓展被拘束。这并不是我所追求的有效课堂。我顿悟：只关心自己所教，而漠视学生的自主探究学习过程，牵拉着学生一步步跟着老师行走课堂，其实质是一厢情愿地将学生引进了老师预设的一个矩阵，这仅仅是教师在自己的意识下为一些花骨朵注入催化剂。而为学生而教，那是俯下身体认真倾听花开的声音，哪怕只是花瓣轻微无息地颤动，却依然有着独特的唯美意境。为此，我又进行了第二次教学。

回放二

师：作者运用了不同的表示颜色的词语来写火烧云，多巧妙呀。我们一起把描写火烧云颜色的词语读一读。

生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：天空中还会出现什么颜色的火烧云呢？

生：淡蓝色。

师：对，天空中还会有这种颜色的火烧云，但老师是说仿照作者描写颜色的词语来说。谁还想说？

生：橙黄色。

师：对，天空中是会有这种颜色的火烧云，但老师说的是仿照作者描写火烧云的“红彤彤”“金灿灿”这样的词语来说。

生：黄澄澄。

师：对，就这样说。还有吗？

生：黑乎乎。

师：可以。谁还想说？

师：我们说说“半紫半黄”这类的吧。

生：半灰半黄。

生：半蓝半百合色。

生：半粉半蓝。

师：对。那天空中还会有哪些“葡萄灰”这类颜色的火烧云呢？

生：香蕉黄。

生：橘子黄。

生：葡萄紫。

思考：

这次我以“天空中还会出现什么颜色的火烧云呢？”发问，问题开放自由，但老师们认为这个提问虽然很宽泛，但问法却不恰当，使得两名学生说出“淡蓝色”“橙黄色”这两个与文中构词方式不同的词，与仿词的目的相背离。为了能让学生不说出与文中构词方式偏离的词，老师们认为：还是让学生先发现“红彤彤、半紫半黄、葡萄灰”这几类词的构词特点；把这些词语有规律地分为三类，然后教师再问“你能仿照这样的词说说天空中还会出现什么颜色的火烧云吗？”继而进行顺势而导的教学。

回放三

师：作者运用了不同的表示颜色的词语来写火烧云，多巧妙呀。我们一起把描写火烧云颜色的词语读一读。

生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：仔细观察这些词，你能发现什么呢？

生：我发现“红彤彤、金灿灿”这两个词前面的字是表示颜色的，后面两个字相同。“半紫半黄、半灰半百合色”两个词都有两个“半”。

师：你说对了，你真有一双发现的眼睛。谁还发现了什么？

生：我发现“葡萄灰、梨黄、茄子紫”这三个词前面说的是什么东西，后面是这种东西的颜色。

师：你说得非常好。同学们找出了这三类写火烧云颜色词语的特点，可见祖国的语言文字有多么的了不起。那你能仿照作者的构词方式，说说那些“说也说不出来、见也没见过”的火烧云的颜色吗？

生：香蕉黄。

师：你说的是“葡萄灰”那类表示颜色的词语。谁还想说这类词语？

生：柠檬黄。

师：行。

生：番茄红。

生：李子紫。

师：这类词我们暂时说到这儿。下面说说另两类。

生：黄澄澄。

师：你说的是“红彤彤”那一类表示颜色的词语，对。谁还说这类？

生：黑乎乎。

师：可以。

（生想不起来这类词了。师拿出绘制的紫色云朵。）

师：这是什么颜色的火烧云？

生：紫色。

师：能说“紫……”吗？。

生（众）：紫微微。

师：想到了，很好。

师：（拿出蓝色的云朵）这是什么色？

生：蓝色。

师：能说一个“蓝……”的词吗？

师：我们说眼睛是“水汪汪”的，那可以说“蓝……”？

生：蓝汪汪。

师：真棒。我们常说湖水是蓝汪汪的。

师：（举起粉色的云朵）我们常说小姑娘的脸“粉——”

生：粉嘟嘟。

师：对。看来同学们平时要多积累词语。还有哪类表示颜色的词语没说呢？

生：半紫半黄那类的。

师：说说吧。

生：半黑半红。

师：同学们，要是作者萧红在场，一定会竖起大拇指夸我们：“这群孩子，简直说到我的心坎里去了。”下面，我们把所说的词语换在课文相应的位置，自己读读课文。（学生读着换了相应词语的课文内容，感觉很新奇，十分兴奋。）

思考：

提高课堂教学的有效性的关键是优化课堂教学结构。它考验着一名教师的教育智慧和统筹全篇的能力，大到整个教学环节的设计，小到每一句过渡语、提问语的设计，都是需要深思熟虑、精益求精的。在这次教研活动中，我的教学思路越来越清晰，对课堂的把握越来越纯熟，达到了仿词与积累词语的教学目的，自然顺畅地完成了文中的三类仿词训练。而对于“红彤彤、金灿灿”一类词的扩充练习，独具匠心。而且，我绘制出蓝、紫、粉颜色的云朵，启发学生想出了“紫微微、蓝汪汪、粉嘟嘟”这样的火烧云。此外，我引导学生不仅停留在了解火烧云众多颜色层面上，而且使其脑海中不断呈现一幅幅美的画面。学生深入到文本深处，随机朗读，体会着文字的音律美。从始至终，学生在课堂中有效发挥主体的作用，体现了主动性、自主性和创造性。