从“每一课”到“这一课”——据薛法根的《黄果树瀑布》谈教学内容的选择

费 洁

语文课教什么，这一直是老师争论和感到迷惘的问题。王荣生教授曾笑言，一篇课文，二十个教师去教，有二十个不同的教学内容。的确，语文学科比其他学科承载了更多的信息和人文内涵，无疑就增强了语文学科的复杂性和包容性。

语文教学，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是本质的行为。让学生学习语言的功能，进而有效地使用语言、产生言语智慧，这是语文课程的价值所在。

那么，教什么内容才是语文教学的本质行为，才能让学生产生言语智慧，真正体现语文课程的价值？著名特级教师薛法根执教的《黄果树瀑布》（苏教版五上）给了我们很好的启发。

一、积累语言

积累语言是阅读教学非常重要的内容，积累越丰富，学生表达水平越高。《黄果树瀑布》这一课的好词佳句特别多，那么，积累哪些词句？用什么方式积累更有效呢？

词语的积累。第一，精心选择，让学生默写文中描写水声的三个词语：哗哗的水声、喧嚣的水声、訇然作响的水声；第二，学生自己写一到两个表示声音很响很大的词语；第三，引导学生读懂词语，读出声音很大的意思；第四，学生说说自己写的描写声音大的词：震耳欲聋、人喧马嘶、响彻云霄等；第五，老师总结：我们学习的时候就要善于积累，善于归类。

句子的积累。首先，初读课文，让学生说说课文给自己留下的最深刻的印象是什么，学生往往回答是瀑布发出的声音。其次，关注声音，让学生找出描写声音的语段，自己去读读。然后，指名学生读描写声音的句段，每读一部分，老师就说“这就是哗哗的水声”。最后，老师强调，一般人听到的都是哗哗的水声，就是喧嚣的声音，那么在作者的耳朵里，听到了怎样的声音？学生发现作者把水声比喻成织布声、乐声、雷声、风声和潮声等等，这样就很自然积累了一组描写水声的精妙比喻句。

我们不难看出，不管是词语的积累还是句子的积累，薛老师都抓住了“这一课”的独特之处，即把文本中最有价值的、最有特色的、最值得积累的词语和句子作为教学内容，巧妙组成一个板块，通过学生有效的实践活动，让这部分内容深深扎根在学生心里，最终能够举一反三，触类旁通。这样的教学，删繁就简，返璞归真，很好地体现了“用课文”来“学语文”的特点。

二、体会情感

新课标很明确地告诉我们，阅读教学，应引导学生钻研文本，在他们主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课标在“课程总体目标与内容”中还这样强调：学生应该有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。由此可见，在阅读教学中，情感体验、情感熏陶、发展感受能力也是重要的教学内容。

写景状物类的文章，尤其像《黄果树瀑布》这样的游记，字里行间都包含着作者的情，所以教学的时候更离不开一个“情”字。好的教学，应该去引导学生体会文中的情感，并且看这份情是如何表露出来的。那么，薛老师是怎样在教学中让学生走进作者内心，去体会这份情感的呢？他把文中描写声音的比喻句段作为抓手，引导学生深入思考：作者为什么要用这么多的比喻？品读每一处比喻时，他又让学生思考：此时瀑布的声音传到了哪里？学生就在这步步深入的引导和阅读中，读到了文字当中，读进了作者的心里，最终和作者的情感融到了一起。

【教学片断】

生（读第一处）：刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。

师：读得真好。这时候的声音到了作者的哪里？

生：耳朵里。

生（读第二处）：那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。

师：这时候的声音不但在耳朵里，还在——

生：他的眼睛里。

生（读）：瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。

师：这时候的声音在哪里？

生：头顶上。

生（读）：四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。

师：声音到了哪里？

生：身体里。

师：感受越来越深了吧？

生（读）：聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。

师：这时候瀑布的声音到了哪里？（生答：心里）

师：是啊，这时候我们读书的声音不是从喉咙里发出的，是从胸膛里发出的，声音要洪亮（指名读，学生读得很成功）。瀑布的声音已经到了他的心里，已经达到了什么境界？

生：痴迷。

生：如痴如醉。

生：忘我。

师：是的，瀑布和“我”已融为一体，“我”沉醉了，这叫“陶醉”。这个时候，瀑布的声音使心胸狭隘的人变得——（生答：心胸开阔），使萎靡不振的人变得——（生答：精神抖擞）。这就是瀑布的声音带给人的变化，这就是大自然的美景给人心灵的一种陶冶。下次去旅游的时候不要光拍照就回来了，还要用心去聆听，用心去发现。

生（读）：他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声。他完全沉醉了。此时此刻的我们，也完全沉醉了。

师：现在声音到了谁的心里？

生：徐霞客的心里。

师：怎么回事？怎么可能到了徐霞客塑像的心里？

生：因为作者觉得塑像也被陶醉了。

师：太好了！作者的感情已经转移到徐霞客的塑像上了，于是这塑像也像“我”一样具有了生命力，这叫“移情”。所以作者觉得塑像好像也在凝神谛听。如果移情在小草上，小草在——

生：凝神谛听。

师：如果移情到鸟上，那只发呆的鸟——

生：也沉醉了。

师：作者看瀑布，不但看到形、声，还看到——

生：生命。

师：是的，看到生命与生命的碰撞与交融，人和瀑布融为一体。读书就要读到这种境界，看景也要看到这种境界。

……

透过这个教学片断，我们不难发现薛老师的高明之处。他凭借那几处描写声音的比喻句，层层深入地让学生体会到了作者内心情感的变化。薛老师深知《黄果树瀑布》“这一课”的文体特征，对于一篇游记，不仅要让学生知道作者的游踪，更要去关注作者的游感，体会作者情感的变化。而对于这一点，很多老师常常会把课文内容直接当成教学内容，更加不会去寻找“这一课”的独特之处。其实，不同的文体，不同的文章，不同的年段，在选择教学内容时的侧重点是不一样的，能从文中提取的言语智慧的生长点也就不一样。譬如，说明文要关注说明方法，议论文要侧重文章是怎么提出观点、举例论证、总结观点的。《黄果树瀑布》这样一篇写景状物类的游记文章，五年级学生学习时就应该去关注和体会作者情感的变化，读到作者的内心。

心理学家维果茨基说过，要使我们的教育教学对学生的发展起主导和促进作用，必须要确立学生发展的两种水平：一种是学生已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，也就是要借成人的帮助，在教学活动中通过摹仿、感受、体验等方式达到解决问题的水平。因此，我们的教学要设定在学生“跳一跳能摘到果子”的高度。“体会情感”这一教学内容，就基于了文体的特点，基于了学生的起点，于是就很好地避免了教学内容的千篇一律，遵循了教学内容要从“每一课”到“这一课”的原则，最终让学生跳一跳摘到果子，真正体现了为学生的发展而教。

三、运用语言

新课标非常清楚地界定了语文学科的性质，强调培养学生语言文字运用能力的重要性。薛老师在执教这一课的时候，始终把“学习语言文字运用”作为重要的教学内容。

首先，迁移文中比喻的写法。瀑布的声音写得很精彩，这是文章最大的特色，也是课文的核心价值。文章中把“哗哗的水声”比喻成很多美妙的声音，这种精妙的表达值得学生去学习和运用。所以，薛老师充分发挥学生的想象力，让学生想象瀑布声音还能像什么。因为有了前面学习过程中情感的投入，学生思维活跃，说得非常精彩：那哗哗的水声好像火车的隆隆声，那哗哗的水声好像千万艘轮船的汽笛声，那哗哗的水声好像欢呼声，那哗哗的水声还像掌声、虎啸声、狮吼声……让人不得不称赞，这样基于语言文字运用的教学，妙！

其次，学习令人回味的结尾。引导学生思考，为什么作者结尾不写“我坐着大巴开开心心地回家了”？也不写“我久久地回味着瀑布的声音”？而是写“他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声。他完全沉醉了。此时此刻的我们，也完全沉醉了。”学生联系前后内容很快就明白，这也是这一篇课文在表达上的与众不同之处。不写平常那样的结尾，反而能留给读者无限的想象，留下无穷的回味。使学生懂得，以后自己写作文时也应避免千篇一律、令人索然无味的结尾。

最后，当堂修改一段话。先出示一段二三年级学生水平的话：“秋风一吹，路两旁的梧桐树叶就掉了，占满了整条小路。两棵石榴树长满了石榴，几个大石榴都破裂了。桂花树上长出了花，小花长在绿叶里，好看极了。整个校园都有花香。”正是因为品味课文的时候紧紧抓住了比喻句和动词，所以学生一读这段文字就心领神会。他们兴趣盎然，想说敢说，把这段话修改得动词精妙、比喻巧妙。有一个学生这样改：“秋风一吹，路两旁的梧桐树叶就飘落了，铺满了整条小路，就像给大地铺上了一层金色的地毯，走在上面，发出悦耳的沙沙声。两棵石榴树上，挂满了石榴，几个大石榴笑得咧开了嘴。桂花树绽开了金色的小花，花儿害羞地躲在绿叶里，好看极了。整个校园都浸在花香中。”这样的教学很接地气，让很多学生豁然开朗：原来课文教给了我们一种写作方法，我们可以把这种方法用在自己的作文当中。我觉得，这才真正体现了读写融合，使学生在兴致勃勃中学习了语言文字的运用，真正提升了学生的言语智慧。

积累语言、体会情感、运用语言，是薛老师上《黄果树瀑布》这一课的教学内容。这堂课告诉我们，教学内容是藏在教材里面的，“这一课”究竟要教什么，需要我们根据具体教材和学生的实际去开发、去创生、去删选、去整合。这堂课还告诉我们，学生言语智慧的提升，需要唤醒和点化，而我们每一位语文老师，就是那点化和唤醒的人。