给汉字插上“字理”与“形象”的双翅——《小雪花》教学

李 慧

（第一课时）

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.结合汉字的构字特点，引导儿童多种方法、多感官识字，初步感受比喻句的形象贴切。

3.学习本课生字，能正确书写“雪、多”。

【教学过程】

一、图片导入，教学“雪”字

1.小朋友们，冬天来了（出示冬天雪景图）看，到处是一片白茫茫的景象，多美啊！咦，天空中飘来了什么？

2.教学“雪”：当气温下降到0°以下时，云中的小雨滴遇冷就凝结成了雪，所以“雪”字上面是雨字头。雪花纷纷落下来了，让我们伸出小手，瞧，雪落在手心中，变成了水。“雪”下面的横爪就像我们的小手。

3.小雪花飘呀飘呀，飘到了哪里？那里发生了什么变化呢？这节课我们共同学习第10课，一起读课题。

【设计理念：课堂伊始，创设一个下雪的情景，把学生带入到雪的世界，调动低年级学生的感官，走进语文课堂。低年级以识字写字为主，“雪”字的教学不仅仅停留在感官上，引入雪形成的过程帮助学生记忆“雪”字，灵动识记。】

二、初读课文，整体把握

1.教师范读课文，学生聆听。

2.同桌伙伴学习，互读课文。

3.了解小雪花飘到了哪里，教学“枝头”（出示词卡“枝头”）。小朋友们，让我们来摸摸自己的头，再来看看这个词，你知道什么是“枝头”吗？请小朋友看图指一指。

【设计理念：低年级语文课要注意教师的示范性作用，学生的模仿性强，久而久之，在老师声情并茂的示范之下，学生也会形成良好的语感。采用同桌互读的模式，打破了以往课堂上自己读的传统模式，让合作学习真正为学生所用。在学生读完课文后，让其对课文有一个初步整体的了解。】

三、精读课文，感受雪花

1.小雪花飘落到枝头和田野，那里发生了什么变化？自己轻声读课文第一自然段，边读边想。

2（.出示词卡“梨花”“棉被”）看看这两个词，你发现了什么？（关注“梨”“棉”的部首，了解这两个字为什么都有“木”。）

【设计理念：引导学生学会关注字的部首，通过部首想字的意思，再用图片验证自己的猜想是否正确，加强对字的音、形、义的记忆和理解。】

3.瞧，小雪花飘呀飘呀，飘落在枝头——好像梨花开放了；飘落到田野——好像给麦苗盖上了棉被。（出示雪落在枝头、田野的图片）请小朋友说说它们像在哪里？（抓住颜色、形状，感受雪花和梨花、棉被的相同之处。）

4.小雪花和它们可真像啊，但走近一看却又不是真的梨花和棉被，所以我们说——好像。谁来读好这两句话？

5.小雪花飘呀飘呀，还会飘到哪里，像什么呢？（配图，出示句式：小雪花飘呀飘呀，飘落_______，好像_____。）

【设计理念：引导学生通过看图、对比，从颜色、形状两个方面让学生感知比喻句的两个要素，再配以冬天的图片，训练学生用“好像”的句式说话。这么做的目的一是不脱离课文情境，二是在情境中拓展学生的语言，发展学生的思维。】

6.小雪花飘呀飘呀，我们再来看看现在的枝头和田野吧（出示第二自然段）。

7.（出示：小雪花飘呀飘呀，枝头的梨花越开越多，麦苗的棉被越盖越厚。）（出示词卡“越开越多”“越盖越厚”）梨花越开越多，麦苗的棉被越盖越厚，你知道雪越怎么越怎么吗？

8.雪越下越大，越下越厚，看看还有哪里有了变化？（配图，出示句式：小雪花飘呀飘呀___，__越_____越________，_____越_____越_____。）

9.小雪花越飘越久——小树和麦苗都睡着了，它们正做着快乐的梦。它们梦到什么啦？（出示知识卡：有了雪，小树和庄稼就像裹了棉被不再受冻；雪融化后，雪水留在树枝里、土里，小树和庄稼喝足了水就长得更好。）

【设计理念：语文课堂要给学生思考的空间，并把学生引向大自然，引向生活，发现生活中的知识。语文来源于生活，教师在课上要学会把学生从书本里引到课外，从而促进学生深度思维。】

10.小树、麦苗不冷了，还喝足了水，它们来年会长得更好，真是瑞雪兆丰年！所以它们才会——（出示词卡）快乐。

四、教学生字，写好汉字

1.认读生字：“雪、头、好、放、到、多、乐”。

2.教学“雪”：出示魔法棒，观察大结构，再看看雨字头和“雨”这个字有什么不同？（“雨”字左边的竖变成了长点，横折钩变成了横钩。）

3.师范写。

4.教学“多”（出示“多”的古文字）“：多”的古文字是两块肉，比比这两块肉的大小（上小下大）。师范写。

5.学生描红、仿写。

6.评价、修改。

【设计理念：写字是低年级的教学重点之一。教师要摒弃繁琐的讲解析字，教会学生写好字的方法，即先看大结构，再看小笔画；搭好字的间架结构，写好字的关键笔画，以培养学生写字的能力。】

（第二课时）

【教学目标】

1.能背诵课文。

2.学会并写好独体字、左右结构的字，做到正确、美观。

3.拓展阅读，积累好词好句。

【教学过程】

一、复习课文，引导背诵

1.上节课，我们学习了《小雪花》，认识了很多的词语，老师考考你还会读吗？（出示词卡开火车读，齐读。）

2.看着词卡，回顾课文内容。

【设计理念：利用词卡既复习了词语，又巩固了生字的字形，还让学生通过这些关键词对课文进行线索记忆，利于背诵课文。】

二、教学生字，正确书写

1.教学独体字“头”“乐”。

（1）（出示“头”“乐”）让学生仔细观察，提醒书写时应注意的地方。（“头”最后一笔是“点”，“乐”第一笔是“撇”。）

（2）师范写“头”：撇头高，点不靠撇。

（3）师范写“乐”：竖折有尖角，撇、点向外。

（4）学生描红，仿影。评议，修改。

2.教学左右结构字“好、放、到”。

（1）教学部首“撇点”。

（2）教学“好”：看看“好”，你能猜猜什么是“好”吗？（出示“好”的古文字）这是“好”的古文字，和你猜的一样吗？左边是弯腰跪下的女子，右边是孩子。古人认为多子女的母亲就是“好”。

（3）这三个字都是什么结构？

（4）关注小笔画，这三个字有什么笔画要提醒？

好：“女”的横画右边不出头，避让右边“子”的横画。

放：右边是反文旁，不是折文旁。

到：左边的“至”最后一笔是提。

（5）教师范写这三个字。

（6）学生描红、仿影。评议，修改。

【设计理念：在第二课时的写字环节，要充分给予学生写的时间，启发学生自己思考该如何写好字。在鼓励学生的基础上，进一步修改好小笔画，使字既规范又美观。】

三、欣赏美文，拓展阅读

1.欣赏写冬天的美文（出示课外美文《小雪花》）。

2.自己轻声读读，边读边把自己想象成小雪花，加上动作读。

3.配乐分小节朗读。

4.全班配乐读。

【设计理念：教师在选择课外阅读时，可以考虑同一题材的美文，让学生多阅读不同的文字，感知在描写同样的事物时，还可以有其他的表述方式，帮助学生积累词语，丰富学生的阅读，为以后的语文学习打下基础。】