巧读文本，催生阅读智慧

吴玉珍

[摘要]阅读教学可以逐渐提高学生听说读写多方面的能力，并且有利于学生智力的开发，能够使学生的视野更加开阔，甚至可以促进学生良好的道德品质以及正确的人生价值观的形成。本文从四个角度对如何在文本解读中催生阅读智慧进行探析。

[关键词]小学语文;文本解读;阅读智慧

在语文课堂教学中，阅读教学的地位至关重要。阅读教学可以逐渐提高学生听说读写多方面的能力，并且有利于学生智力的开发，能够使学生的视野更加开阔，甚至可以促进学生良好的道德品质以及正确的人生价值观的形成。但是，这其中也有一定的问题需要我们注意，那就是阅读教学的过程必须要讲究方法，尊重学生的个性化特点，让阅读教学成为学生自主探究以及获得情感体验的过程。

一、营造氛围，自主“悦读”

在以前的阅读教学中，教师在课堂上并不重视发挥学生的主体作用，大多使用灌输的方法将知识强加于学生。在教学过程中，教师首先为学生介绍文章的写作背景，然后分析词句来帮助学生了解文本的内容，这个过程没有学生的思考，学生处于被动接受知识的状态，对于这样的课堂学生当然没有兴趣。教师应该注重营造轻松和谐的教学气氛，调动学生的感官，鼓励学生自主阅读。

例如，在教学《“诺曼底”号遇难记》这篇文章时，教师可以首先引导学生概括文本的主要内容：哈尔威船长在船只将要沉没之际，沉着冷静地指挥人们逃生，将自己的生命置之度外，形象地展示了主人公的崇高境界以及战胜困难的坚强精神。同样，表现出色的还有船上的船员以及乘客，他们在哈尔威船长的指挥带领下，沉着冷静地面对突如其来的海难，最后创造了61人生还60人的奇迹。这个故事给人们带来的震撼是巨大的，教师为了让学生有身临其境之感，可以为学生播放《泰坦尼克号》这部电影的相关片段，让学生从视觉方面产生强烈的冲击，同时可以让学生结合生活实际谈谈自己的感受，在学生自主阅读的过程中，大家深深体会到主人公面对危机的不慌乱和果断勇敢，可以看出他过人的胆识。教师应引导学生认识到面对危险的情况要学会冷静处理，像文中的主人公一样临危不惧，营造这样的氛围引导学生去阅读文本，可以使学生的印象更加深刻，感悟更加透彻，从而也能够更好地指导自己的生活。

在语文课堂的阅读教学中，营造氛围的方式有很多，例如音乐，甚至教师充满深情或者激情澎湃的语言都能将学生带入一定的情境中，以这样的方式引起学生的阅读激情，让学生渴望去自主阅读文本。在学生的自主阅读以及个性解读的过程中，发挥学生的自主性，帮助形成自己特有的阅读感悟，这就是真正的“悦读”。

二、激发兴趣，主动探究

众所周知，兴趣是最好的老师。只有让学生对阅读内容产生兴趣，学生才能留出足够的时间去阅读，这样也能帮助学生拓宽视野，有利于提升学生的阅读品味。兴趣能够化为学习的主动力，推动学生积极主动思考，因此，教师应根据小学生好奇心强的特点，运用多种方法激发学生阅读，鼓励学生自主阅读，让学生得到与众不同的阅读体验。

例如，在讲《飞夺泸定桥》这篇课文时，看到课文的题目学生都兴趣盎然，这时教师可以引导学生阅读文本：看见课文的题目，你想到了什么？学生纷纷发言，通过“飞”这个字可以看出当时情况的危急，在争夺泸定桥的过程中肯定是十分惊险刺激的;还有些学生对于事件的结局很感兴趣，急迫地想知道：最后占领泸定桥了吗？通过这样的分析，学生对课文产生了一定的疑问，也有了自己初步的想法，这时教师可以组织学生整理抗战时期的相关资料，形象生动地将学生带回到几十年前，学生被那个时代的精神深深震撼，激起了学生强烈的爱国热情，与此同时，大家对于文本的兴趣更加浓厚，迫不及待地进入文本深刻体会当时的紧张和激烈，这样促进了学生的自主阅读，主动去探究文本的内容，在讨论交流的过程中收获知识、提升情感，甚至激起学生对其他相关文本的阅读兴趣。学习这篇文章后，教师可以引导学生在课外找来其他的文本进行阅读，并展示给大家，还可将自己的心得体会或者整理出来的资料做成专题介绍，用手抄报的形式展示出来。

通过这样的例子可以看出，兴趣能够激发学生自主学习，作为小学语文教师，应该注重使用各种各样的方法引起学生自主阅读的兴趣，鼓励他们主动阅读，使学生喜欢上阅读，这样也有利于学生在个性阅读的过程中展现自我，在活跃学生思维的同时升华学生的思想情感，激发他们的阅读热情，鼓励他们主动阅读，使学生在和谐自在的气氛中感悟不一样的情感。

三、身临其境，感悟情感

新课标提倡在阅读教学的过程中应该进行情感教育，这样有利于提升学生的情感价值观，活跃学生的思维，激发学生思考，也有利于教学的顺利开展。学生深入文本，甚至身临其境，最大程度地感悟文本的情感，能引起学生与文本的情感共鸣，让学生在自主阅读的过程中感悟情感，收获与众不同的情感体验。

例如，在讲《长城赞》一文时，教师的目标是引导学生深入地感悟文本中那种浓厚的爱国之情，在课堂的导入部分可以播放一段舒缓的音乐《长城》，在音乐的熏陶下学生试着朗读课文，在音乐的感染下，学生的朗读充满了激情，这样的过程使学生的情感受到熏陶，体会到语言巨大魅力的同时感受文本流露出来的情感。为了进一步加深学生的情感体验，教师可以为学生展示关于长城的图片资料以及影视资料，将抽象的文字转化为形象生动的画面，让学生从视觉方面受到强大的冲击力，让学生感到自己好像身临其境，也变成文本中的人物，和作者一起登上了长城，亲自体会到长城的雄伟和壮观，最后教师鼓励学生自己画一画想象中的画面，通过绘画的方式深入解读文本，当学生对文本有了透彻的解读并且获得了深刻的感悟之后，教师可以鼓励学生将自己对这篇文章的感悟采用文字的形式书面表达出来，并且可在班级展开竞赛，这样学生的积极性被充分调动起来，感官也被充分调动起来，从而学会与人合作和分享。

语文课堂上的阅读教学因为渗透了情感教育而充满了生机和活力，教师应该注意通过各种方式引导学生进入良好的教学情境，通过调动学生的各种感官，让学生身临其境甚至感同身受，并能从中体会到学习的乐趣，激发学生自觉主动地去体验文本情感，与此同时引发学生的深入思考，提升学生的情感。endprint

四、巧用补白，激活想象

选入语文教材中的文学作品有很多都是名家的经典之作，在一些文学作品中有一些作者会有意识地留下一些空白点，让大家产生丰富的想象和联想，这就是文本的“留白”。将文本留白进行补白的过程是激发学生思维活力的过程。教师要充分利用这样的留白，为学生开创更加广阔的思考空间，从而最大程度地激活学生的想象。

例如，在教《飞向月球》这篇课文时，教师可以在课前组织学生欣赏有关神州飞船几次登上太空的图片资料，这样使学生从视觉的角度感觉深深震撼，在这样的基础上有感情地朗读课文，学生就可以轻松把握朗读的情感，也有助于学生深入解读文本内容，从而了解宇航员飞向太空的过程，激发学生探索宇宙的热情以及要将自己的祖国建设得越来越繁荣强大的豪迈之情。学生对于飞向月球这个话题有浓厚的兴趣，看见失重等现象的图片更是会激情澎湃，这就是文本中的留白。教师应抓住这样的机会，引导学生想象：如果你能直接和宇航员对话，你最想表达自己怎样的心情？你最想对他们说的话是什么？经过这样的思考，学生很容易就掌握了文本的内涵，同时激活了课堂教学。为了引导学生进一步思考，教师可以继续提问：假如以后你有这样的机会登上月球，试想一下你会做些什么？把它以小作文的形式表达出来，这样就充分激活了学生的想象力，让学生在对文本进行补白的过程中升华了情感。

留白拓宽了学生想象的广阔空间，补白使学生充分展开自己的想象，深入文本与之进行对话，这样使学生获得个性化的感知以及体验。艺术补白可以引导学生进一步丰富文本的内涵，同时调动学生参与课堂教学活动的积极性，启迪学生思考，从而实现逐渐提升学生语文素养的教育目标。

在新课改浪潮的冲击下，阅读教学在小学语文课堂中越来越被大家所重视，培养并且逐渐提升小学生的阅读能力也是新课标的要求。语文教师应该注意在阅读教学中加强学生的个性化阅读，同时重视对学生进行情感教育以及生命意识的培养，这就要求小学语文教师将阅读的权利还给学生，将阅读课堂还给学生，让学生在阅读教学的过程中享受到成功的快乐和幸福。

参考文献：

[1]胡金凤.重视课堂阅读 享受阅读妙处[J].小学教学参考，2012，（33）.

[2]孟强.彰显文体意识 演绎语用精彩[J].小学教学，2014，（21）.

（责任编辑 冯 璐）endprint