曹明海文本三层次结构理论探析

王惠

(山东师范大学文学院，山东 济南 250038)



曹明海文本三层次结构理论探析

王惠

(山东师范大学文学院，山东 济南 250038)

文本三层次结构理论是由曹明海先生最先提出来的并进行了精准独到的阐释。文本三层次结构由语体层、语象层、语义层构成，但这三者又是相互联系，不可分割的，三者融汇于文本这一整体中。作为语文教师应透彻理解这一理论并自觉应用于语文教学的实践中。

文本三层次结构;曹明海;语文教学

曹明海先生在《语文教学本体论》一书及其文章中已经就文本的三层次结构理论做出了精准独到的解释，下面我就文本三层次结构理论谈谈自己的理解。

1　语体层

即形式层，是“教材文本构成的语体形态，即由语言组合而成的语言、语段、句群到篇章结构及其整体营构的秩序与形态”。①语体层其实就相当于一个框架，它规定了文本的形式，就好比画工笔画的第一步，先用笔在和画稿同大的素描纸上构图、定位、造型，勾勒出一个底稿。这个底稿是整幅画的基础和框架。着眼于语文教学，语体层是文本赖以存在的土壤，由语言组合而成的语言、语段、句群到篇章结构及其体现出的形式、节奏是确定教学内容的重要依据。比如《安塞腰鼓》，“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了……”“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”几字一顿，频频出击，使语式自然激越、昂奋。如《沁园春·长沙》，语体层主要就是对于词这一文学形式的了解和感悟，词的开篇“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”便语序与今不符，词的上阕由一个“看”字总领，主要是写景，下阙由一个“恰”字总领，主要是抒情。诗词是中国传统文化中的瑰宝，要引导学生切实地掌握词相关的知识，提高鉴赏的能力。再如《老王》，这是一篇写人为主的叙事散文，作者用一种近乎白描手法的平实朴素的语言完成人物的刻画和情思的表达。

2　语象层

即再现层，“即教材文本语言构出的物象与事象、场景与画面、气象与景境等”，是教材文本展现的“语象世界”。②语象层即画面的构成要素，到底画的是花、鸟还是人物、风景？他们是如何组合的？比如，鸟是落在树枝上，落在人的肩膀上还是飞在天上？不同的组合有着不同的画面、场景。着眼于语文教学，以诗歌、散文为主的抒情类文本，以意象为语象世界的构成要素。就《沁园春·长沙》这首词来说，语象层主要就是对于意象，对于诗人看到的秋景的解读。在诗人眼中，“万山红遍”，这不是正象征了国民革命的热情吗？正是革命的“星星之火，可以燎原”。还有漫江、飞鹰、游鱼等等这一系列意象，表现出了秋景的壮丽多彩。“争”、“击”、“翔”、“怅”等动词的运用也十分精准得体，富有张力。例如：将“击”换成“飞”或者“冲”，都缺少了一种力量感，体现不出雄鹰的气势以及诗人博大的胸襟和意气风发的精神风貌。通过炼字，能真正的提高学生的听说读写的语用能力，提高学生的语言文字素养；而记叙性教材文本则以人物、事件、情节、场景等为构成要素。《老王》是一篇写人为主的叙事散文，主要记述了“我”和默存与人力车夫老王交往的几件事：在老王的车上闲聊，老王来送冰费用减半，文革期间送钱先生去医院不肯要钱，老王临死前来给作者家里送鸡蛋和香油。刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象。这几件事本身及其所构成的情节、场景就构成了这篇文本的语象层。

3　语义层

即表现层，“即教材文本负载的情感与理思、精神与思想、灵魂与生命，也就是教材文本的深层意蕴”，是教材文本内在的“语义体系”。③就绘画而已，语义层就是一幅画所体现出的情感态度思想。这一层次依托于前两个层次，是不能独立存在的。就《沁园春·长沙》而言，语义层主要就是情景交融，诗人一反文人悲秋的传统，看到的秋景是壮丽的、鲜明的，有着勃勃生机的，体现了一个革命青年的意气风发，抒写了诗人对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。这应该给各位青年学生以启示：青年就应该意气风发，学好本领，立志高远，不负韶华。再如，《老王》所表达出的作者一家对老王那种不幸者的关心、同情，对于一个社会底层人的愧疚。提出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，经常要挨批斗。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。甚至在临死之前，老王还拖着病躯去给我们家送香油和鸡蛋。一般的知识分子经历了文革之后都会以自身的不幸去控诉，但杨绛这样一位世纪老人，她却将自己定位为幸运者，充满了对于一个不幸者——老王的深深同情与愧疚。“同是天涯沦落人”，杨绛的散文中闪过时代的影子，但更深刻的是对于人性的一种深入剖析。写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易透过苦难，看到苦难年代里人性的光辉。

文本的三层次结构归根到底是一个整体，它们统一于某个文本中。作为一名教师，既要明白各个层次的区别，又要将其视为一个整体，不能将其人为的割裂开来，要做到收放自如。

注释：

①曹明海，赵宏亮.《教材文本资源与教学内容的确定》，[J],语文建设，2008年第10期.

②曹明海，赵宏亮.《教材文本资源与教学内容的确定》，[J],语文建设，2008年第10期.

③曹明海，赵宏亮.《教材文本资源与教学内容的确定》，[J],语文建设，2008年第10期.

王惠(1991-)，女，汉族，山东潍坊人，山东师范大学学科教学(语文)专业研究生。

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1671-1602(2016)18-0277-01