中学物理教师培养培训模式的改革措施

郑世旺　李彦敏　李朋　李莉

【摘 要】 文章分析了高等师范院校关于中学物理教师培养培训工作的实际现状，指出了其中存在的问题，针对物理专业师范毕业生普遍具有深厚的物理专业知识，但缺乏教学技能的现象，提出降低理论物理课程的比例和难度、拓展教师教育课程门类、加强实习环节、提高实习效果，推行中学物理教师职前职后一体化系统培养，实行“顶岗实习、离职培训”的教师培养培训模式。

【关键词】中学物理教师；培养培训模式；教学技能；改革措施

【基金项目】本文系河南省教师教育课程改革重点项目“河南省中学物理教师培养培训模式的改革与实践”（编号：2015-JSJYZD-050）的科研成果。

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0034-02

随着基础教育新课程改革的深入推进，我国越来越需要建设具有专业化、高素质的基础教育师资队伍越来越迫切，但是师范生培养培训模式的改革却跟不上步伐。2011年10月，教育部出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，其中的《教师教育课程标准（试行）》对教师教育课程体系作出了明确的规定。按照此文件的要求，培养专业化的中学物理教师当然属于“高素质劳动者和技术型人才”。因此，教师培养培训应突出教学基本技能、教师职业能力和素养，应把技能和职业能力的培养作为师范院校教学工作的重中之重，放在核心位置。要将技能和职业能力的培养落到实处，确保实践教学的成效。然而，高等师范院校关于中学物理教师培养培训的现状离教育部的“改革意见”要求还相差很远。本课题组根据调查发现存在一些问题，并提出了相应的改革措施，为下一步的改革实践奠定基础。

一、中学物理教师培养培训工作的现状

1. 重视物理学科专业课程，轻视教师教育类课程

刚从师范院校毕业的学生到中学任教普遍存在理论知识深厚而教学技能严重缺乏的现象，这与师范院校的培养培训模式是分不开的。以河南省为例，很多本科师范院校升格之后，盲目学习国内老牌师范大学，在人才培养目标中强调学术型，弱化应用型，师范院校物理专业的课程设置都是一个模式，存在学科专业课程过多、专业知识过深、过细、教育类课程偏少的现象。强调并重视理论性与学术性，而忽略自身实际，“重学术轻师范”现象严重。在实际操作中，学科专业课程既是重点课程，也是重点考核的课程，而教育教学类课程是非重点，教师教育类课程存在理论内容多、实际技能训练少的问题，大多是纸上谈兵，造成学生对教师教育类课程不重视。在师范院校中对于学生的“教学技能”也没有合理的量化考核标准，师范毕业生虽然学科专业知识深厚，但教学基本技能、教师职业能力低下，毕业后直接上岗，无法胜任教师职业。

2. 教学实践实效性差，实习效果受影响

教学实习是师范教育最有特色，也是最重要的一个教学环节，遗憾的是师范院校中没有强调教学实践经费专款专用，使得教学实践经费严重不足。此外，省属师范院校属省教育厅管辖，而省属师范院校所在城市的中学属地方管辖，由于没有政府的硬性规定和行政干预，再加上师范院校所给的实习经费的微不足道和中学普遍对实习生的不信任，地方中学没有义务也不愿意接纳学生去实习，造成师范院校实习基地缺乏，使见习和实习制度形式化。即使有学校勉强接受实习生，也只愿意给予教育见习、批改作业和打扫卫生等活动，所给予的实战机会很少。因为没有实习的真实内容，所以不可能有好的实习效果。

3. 师范院校的师范教育被弱化，毕业生缺乏教学技能

河南省的师范院校比例过大，师范毕业生就业难是一个不争的事实，多数师范院校纷纷向综合性大学发展或向应用技术型大学转型，所谓的师范院校所招的师范专业越来越少，师范生的教学与培养不被重视，使得师范院校的毕业生的教师技能不突出，无法很快地胜任教师职业。

4. 教师的职前培养与职后培训互不关联，培训体系不完整

师范院校只承担教师教育的职前培养任务，学生毕业后高校就算完成了培养任务，至于说毕业后能否胜任教师职业，怎样继续提高教师职业技能和综合素质就与毕业高校无关了。教师的职后培训一般由各地区教育学院完成，而各地教育学院等教育培训部门通常照搬职前办学模式，使教学内容相互重复。这种教师的职前培养与职后培训两段分离、相互独立、互不关联的教学模式，严重影响了教师教育的整体性、系统性与连贯性，难以形成既统一又有效的培训体系，难以适应社会发展对高素质中学师资的要求。

二、中学物理教师培养培训工作的改革方案

培养河南省高素质物理专业技术型教师，必须改革培养培训模式，落实教师教育改革的实效性，提高教师培养的水平与质量。以培养中学物理教师的教学基本技能、教师职业能力为培养培训目标，把技能和职业能力的培养作为教学工作的重中之重，确保实践教学的成效，将教学技能这一职业能力的培养落到实处。

1. 优化课程结构，充分体现教师教育特色

《国家教师教育课程标准（试行）》在改革的基本理念中提出实践取向，强调教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能。同时在中小学职前教师教育课程目标与课程设置方面，对职业技能培养要有明确的要求，包括语言技能、书写技能、综合实践活动设计与指导技能等。压缩物理学科专业课程比例，拓展教师教育课程门类，体现教师教育特色，适当减少量子力学、热力学统计物理等理论物理课程的课时量，多开设一些现代物理学知识和与中学物理教学联系密切的选修课程，如中学物理实验、教学课件制作等课程。

2. 切实保障实习环节，提高实习效果，实行职前职后一体化系统培养

针对城市中学普遍对实习生的能力不信任，不愿意接纳学生去实习，造成师范高校实习基地缺乏的现实情况，教育工作者有义务督促政府出台文件，把公办中学接纳师范院校学生实习作为一种办学义务，加大教学实践的经费投入，而且要保证专款专用，将教学技能这一职业能力的培养落到实处。还有一种方法值得推广，即实践“顶岗实习、离职培训”的物理教师培养模式。由于农村相对城市教育资源缺乏，教育质量较低，教师的思想不稳定，可发展农村中学成为师范高校的实习基地，而师范高校本身要成为其实习中学物理教师职后培训的基地，当师范院校物理专业的学生经过校内的培养达到教育工作者的基本条件后，到农村中学顶岗实习，顶下来的物理教师到师范院校进行离职培训。这种教育模式只要操作得当，是一举多endprint

得、互惠多赢的教师培养培训模式。一方面使实习学生可免去向中学交纳的实习费，另一方面也可免去培训教师向高校交纳的培训费。“顶岗实习”使师范院校的学生得到了长时间、全方位的实践和锻炼，实习效果更好；“离职培训”给予了农村中学物理教师难得的正规培训，使其积极性更高、培训效果更好，有利于缩小城乡教育差别提升农村中学的教学质量。

3. 落实教师资格认证的改革措施，提高教师专业化水平

以往，我国教师资格证的发行和认证存在诸多问题，由于教师资格证取得的门槛低，没能体现教学技能的量化考核，造成教师专业化程度低。最近看到了一个好消息，河南省为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》和教育部《关于做好中小学教师资格考试和定期注册制度改革有关准备工作的通知》，特制定了“河南省中小学教师资格考试工作实施办法”（试行）和“河南省中小学教师资格考试和定期注册制度改革实施方案”（试行）。新的教师资格认证方案中，关于中学物理教师资格证的笔试内容有《综合素质》《教育知识与能力》《物理专业知识与教学能力》。新的教师资格认证方案中，不仅有笔试，还有面试；不仅对教育知识进行认证，还要对学科专业知识和教学技能方面的进行认证，衡量教师专业知识运用笔试办法，衡量教师的教学技能运用面试的办法。可以预言，新的教师资格认证方案如能贯彻落实，将会极大地促进和提高河南省未来合格教师的专业化水平。

为了完成河南省教育厅下达的关于“河南省中学物理教师培养培训模式的改革与实践”的研究项目，课题组针对河南省高等师范院校物理专业师范生的培养现状进行了充分调研，发现普遍存在重视学科专业课程、轻视教师教育类课程、教学实践实效性差、师范教育被弱化、教师的职前培养与职后培训相互独立、教师专业化程度低等

问题。针对发现的问题提出降低学科专业中理论物理课程的比例和难度，拓展教师教育课程门类、改革教学方法、调动学生的学习积极性，切实加强和保障实习环节，提高实习效果，实行“顶岗实习、离职培训”的物理教师培养培训模式。完善和落实教师资格证考核办法，推行中学物理教师职前职后一体化系统培养等改革措施，在师范院校向综合性大学发展或向应用技术型大学转型的大背景下，确保师范教育的优势和特色。以上改革措施首先在商丘师范学院实施，成功后再向河南省师范院校推广，相信关于“中学物理教师培养培训模式的改革和实践”一定能取得成效。

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（编辑：易继斌）endprint