构建快乐课堂文化的实践探索

刘晴

【摘 要】湖北省武汉市新洲区邾城街第六小学在全面实施素质教育、深入推进新课程改革的进程中，积极践行“快乐生活每一天”的办学理念，全面打造“快乐教育”文化特色，推出了“快乐高效课堂”的教学研究，让每个教师都能充分体验教书育人的愉悦，让每个学生都能感受校园学习的快乐。

【关键词】课堂文化；实践

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0129-02

湖北省武汉市新洲区邾城街第六小学（以下简称“我校”）是一所城乡结合的学校，大部分学生为外来务工人员子女。调查中我们发现：学生家长文化素质不高，但他们对优质教育的需求特高，为了让孩子完成他们当年的夙愿，所以克服万难，常年外出打工，以便给孩子提供最有力的资金保障。教师在承载着家长的美好寄托同时，还承载着教育体制改革与创新、教育岗位的竞争、聘任制、量化管理等举措所带来的各类压力；学生的书包越来越重，学习时间越来越长，与父母交流的时间越来越短，笑声也越来越少……总体来看，他们各自承载的压力越来越大，生活的快乐和幸福感也越来越低。我校在全面实施素质教育、深入推进新课程改革的进程中，积极践行“快乐生活每一天”的办学理念，全面打造“快乐教育”文化特色，让每个教师都能充分体验教书育人的愉悦，让每个学生都能感受校园学习的快乐。

新一轮课程改革的不断走向深入，学校课堂教学改革也逐渐进入“深水区”，课程理念的先进性与教学的执行力之间的矛盾逐渐显露出来：教学的方式方法仍然是制约学生发展主因，课堂对学生禁锢太多，以新旧课堂嫁接为主要形式的课堂教学模式依旧普遍存在，造成课堂氛围压抑沉闷，给学生留下的仍然是学习就是辛苦、学习就是索然无味的印象。长此以往，将严重影响学生的身心发展甚至产生厌学情绪。课堂是师生学习生活的主阵地，那么，在课堂教学中，如何让学生学得快乐，教师教得快乐呢？2010年在办学理念的基础上，我们展开了“快乐高效课堂”的教学研究。“快乐高效课堂”的指导思想就是拟将快乐落实到各类教育教学活动之中，要求教师将微笑、信任、关爱为教学的基本理念，让每个孩子充满自信，洋溢快乐；把探究、合作、交流作为学习的基本方法，让孩子在思维的碰撞中获取新知，收获快乐；把网络信息、书刊、音像作为学习的基本工具，让孩子在知识探究中，开阔视野，体验快乐。具体要求到每堂课，教师导入要突出“趣”，新授要突出“乐”，练习要突出“新”，评价要突出“激”；学生探究要“实”，合作要“真”，交流要“畅”，从和谐的教学方式、学习品质入手，构筑和谐的师生、生生关系，逐步打造“快乐高效课堂”特色。

1. 把鼓励带进课堂

课堂教学应以学生为主，需要学生的积极参与，教师要为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围。这就需要教师深钻教材，精心撰写教案，精心设计课堂提问。在课堂上，关注学生，给予学生思考的时间，给予学生热切的鼓励，及时因势利导，鼓励学生善思多问，激发学生探索的欲望。让学生在学习知识的同时掌握方法，而后转换为运用知识的能力。

2. 把民主带进课堂

快乐课堂上，要充分发挥学生的主体作用，要让学生在课堂教学中可以敢于质疑、善于质疑，毫无保留地发表自己的意见、阐述自己的看法。教师就应为学生营造一个民主、和谐的课堂氛围。教师在课堂上要充分尊重学生，尊重学生个体独特的思想，建立师生平等合作的关系，学生只有在感受到尊重和平等的时候才会想、会说、敢问、敢做，甚至能大胆创新。正如陶行知先生所说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。 但尊重不等于盲从，教师也要善于引导，因材施教，只有在民主、和谐的教学氛围中，我们的课堂才会激情四溢，学生智慧的火花才能不断绽放。

3. 把兴趣带进课堂

“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，教师根据儿童的心理特点、认知规律和知识特点，创设恰当的教学情境，激发学生学习的兴趣。特别是课堂伊始，让学生在具有趣味性的教学情境中自然导入新课教学。这样的教学情境可以是蕴涵学科知识的生活情境，可以是有趣的故事等情境的呈现方式，可以是多媒体课件演示，也可以是生活中物品，还可以是教师制作的教具……在这一环节要让学生深深感受到自己所要学习的知识是多么的有趣和实用，从而实现快乐教学。教师只要充分利用多媒体课件等现代化教学手段，把教材中一些单一、抽象的知识变得生动活泼，学生自然就会兴趣盎然、积极、主动地投入到学习中来。

4. 把竞争带进课堂

小学生好胜心强，表现欲望比较强。课堂教学中适当引入竞争机制可以激发学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。如以小组竞赛的形式让学生抢答问题，还可分层次竞争，设计不同难度的问题让所有学生参与，教师再运用适当的语言激励，“看谁表达得最清楚”“谁的语言最优美、声音最洪亮”“哪个小组合作得既快又好”，让课堂成为学生展示的舞台。我们应把课堂变为学生吸取知识营养的竞赛场，让学生在竞争中得到锻炼和提高，进而不断充实自己。在充满竞争活力的课堂上学习知识，无论是对于学生还是老师都是一种享受。

5. 把探究带进课堂

我们的快乐课堂倡导为学生创造自主探究的机会，并促其取得成功，以满足学生的探究心理，并在体验探究成功的基础上获得快乐。苏霍姆林斯基说：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”我们将自主合作探究环节大体分为三步进行：一是学生独立思考，给学生以充足的独立思考的时间，使每个学生都有思维的成果，保证每个学生交流时有话可说；二是同伴交流，让学生互相说说自己思维成果，实现优势互补，生成新的思维成果；三是全班讨论，让学生在全班范围内展开讨论，让各种思维相互碰撞，产生思维火花，使学生在讨论中掌握解决问题的方法，理解知识的本质。我们认为，只有在这样的学习活动中，学生才能全身心地投入到探究活动之中，学生在这样的状态下学习会感到时间之短暂、解决问题之有效、学习过程之快乐。

我们的体会是：新课程理念下的理想课堂应该是师生互动的课堂、心灵对话的舞台、快乐的园地。唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花、激发学生积极的情感，理应成为广大教师的教育理想与目标追求。构建快乐高效的课堂是我们实施素质教育的主渠道，让学生自主快乐地学习是我们构建快乐课堂的目标，课堂上让学生在创设的情境中享受快乐，让师生在互动探索中感受快乐，让学生在举一反三中获得快乐，让学生在操作中实践快乐，让教师在反思中找到快乐，课堂成为学生收获快乐果实的阵

地。“快乐高效课堂”建设在我校推行以来，师生间产生了“四多四少”的变化，即教师脸上的笑容多了，学生心胸郁闷的少了；教师喋喋不休的少了，学生自主学习、主动学习的多了，教师交流研讨的多了，学生默默寡言的少了；教师课堂低耗高效的多了，学生课业负担少了。快乐学习文化的构建，让师生共享书香成长的喜悦，开启师生共同成长的精神家园，让我们的生命充满欢歌！

参考文献：

[1] 李培友.浅议如何创建快乐[J].课堂教育视界，2011，（4）.

[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[3] 夏晋祥.论“生命课堂”及其教学模式的构建[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014，（3）.

[4] 张新义.高效课堂模式构建的实践[M].深圳：海天出版社，2014.

[5] 黄广义.快乐课堂的实质性研究[M].北京：人民教育出版社，2013.

[6] 赵向明.小学快乐课堂模式实践研究[M].北京：教育科学出版社，2012.

（编辑：杨 迪）