幼儿园绘本教学设计之问题分析

韩铭

【摘 要】当前，绘本教学逐渐在幼儿园中开展起来，成为幼儿园教学活动的特色组成部分。绘本教学设计作为幼儿园绘本教学的必要导向和重要基础，体现了教师分析、挖掘绘本教材教育价值点，精心规划绘本教学活动的能力。文章结合绘本教学实践中3个年龄段的教学设计（教案）来剖析在目标制定、活动准备及过程设置等方面存在的问题，以促进绘本教学设计的科学化和合理化。

【关键词】幼儿园；绘本教学设计；问题分析

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0121-03

绘本教学设计是实现幼儿园绘本教学有效性的重要保障。绘本教学设计体现了教师分析、挖掘绘本教材教育价值点、精心规划绘本教学活动的能力。教学设计的相关理念很多，比如，减负增效是教学设计要达到的总体效果；系统思维是教学设计的有力武器；以教促学是教学设计的学教关系；加速成长是教学设计的有益收获。其中，最值得强调的是教学设计应从教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力这4个方面来达成教学的预期效果。尽管在概念定义上教学设计跟教案不能等同，但教学设计在教学实践中的呈现形式大多还是以教案为主，因此，教案是考量与分析教学设计的重要文本。笔者结合江苏省海安县第一实验幼儿园（简称我园，下文同）绘本教学实践中的小、中、大班3个年龄段的绘本教学设计，选择其中3个具体教案进行剖析，阐述绘本教学设计中存在的问题。

问题一：绘本教学活动目标定位不准确

活动目标是教学活动设计的导向，决定着绘本教学活动的起点和终点。将3个绘本教学设计中的活动目标提取出来列为表1，认真分析后，可发现在目前绘本教学活动目标的设计方面存在如下问题：绘本教学设计中的活动目标缺乏阶段性和层次性；绘本教学活动目标逻辑关系不清晰绘本教学活动目标过于求全求大，不易操作，这是绘本教学设计发生偏差的导向因素。

1. 绘本教学设计中的活动目标缺乏阶段性和层次性

活动目标要包含教师对幼儿的已有经验和认知发展水平的准确把握，调查发现，幼儿园阶段小、中、大3个年龄班的幼儿在学习心理、认知水平、已有经验等方面存在着一定的差异性，这些差异决定了幼儿园教学活动必须具有阶段性与层次性。但从表1可以看出，在目前的绘本教学中，活动目标缺乏阶段性和层次性，不能体现幼儿学习的年龄区分度。

比如，表1中的小班绘本教学活动“大灰狼娶新娘”的活动目标就不适宜小班幼儿，目标2“掌握句式：新娘，新娘，请伸出XX来看看”显得十分生硬，“掌握句式”这一表述是对幼儿学习的硬性指标，小班幼儿并不易接

受，他们更喜欢柔性化的游戏要求。对此，可以将这一目标改成“在猜新娘的游戏中学说‘新娘，新娘，请伸出XX来看看”。这样一改就变生硬为有趣，比较适合小班幼儿参与。幼儿可以按句式进行表达，也可以仅仅是通过快乐的游戏来感知句式。因此，教师在设计绘本教学活动目标时，一定要遵循幼儿学习的发展特点，从研究幼儿语言、社会、审美等多方面能力发展过程出发，正确定位对幼儿发展状况的预期，体现相应年龄段幼儿的认知和学习特点。

2. 绘本教学活动目标逻辑关系不清晰

在绘本教学目标设定中，教师很少考虑目标之间的逻辑性，只是将目标自由组合或随机拼凑。例如，表1中小班绘本教学活动“大灰狼娶新娘”目标1为“观察画面中动物形象的主要特征，初步感知字词：手、脚、尾巴、嘴巴，尝试从局部猜测整体。”这条目标跳跃性很强，前部分强调阅读行为和能力培养，中间部分关注认知方面的学习，后部分又变成思维和想象能力的训练。一条目标是三方面内容的拼接，给人以“大杂烩”的感觉。

再看中班绘本教学活动“甜津津的小河水”中的活动目标：“理清绘本线索，学习按故事结构猜想故事内容；了解糖在水里可以溶化，懂得溶化的速度与搅拌的速度有关；尝试角色扮演表演故事情节，体验表演的乐趣。”这三条目标之间随机性很大，平行性、并列性不够，递进性更谈不上。真正准确到位的绘本教学活动目标应该具有清晰的逻辑关系，应能有效区分不同的关键经验、能力及习惯要求。

3. 绘本教学活动目标过于求全、求大，不易操作

笔者发现，很多教师在绘本教学活动目标制定时表述往往过于抽象和模糊，甚至一些教师会在活动目标这一块随便写上一些过大、过全的活动目标。致使目标与该绘本教学活动内容关系不大，在任何年龄段的任何教学活动中都可以套用，违背了目标细化和便于操作的原则。

我们来仔细推敲一下，表1中的大班绘本教学活动“我的幸运一天”中设计的活动目标1“大胆表达自己的想法”，这样的表述显得十分笼统，导致目标不够明确且不具有可操作性。对此，可将这一目标改述为“积极表述对幸运的不同理解”，此改动不仅将活动目标具体化，同时又跟绘本文本及教学内容更加紧密贴合起来。再细看表1，这三个教学设计的活动目标都涵盖了语言、社会、科学、艺术等多领域的要求。由此可见，目标内容过多、过大是绘本教学设计中目标确定方面存在的常见问题。

问题二：绘本教学活动准备考虑欠缺

教学活动准备是衡量绘本教学活动设计有效性的一个不可或缺的指标，教学活动准备不足会让教师的教和幼儿的学变成无米之炊。如果没有有效的活动准备，那么，绘本教学设计的有效性也就无从谈起。笔者将三个绘本教学设计中的活动准备情况提出来列为表2，通过表2可以清晰地看出教师在教学活动准备方面存在的问题。

1. 忽略了知识经验方面的相关准备

教学活动准备一般包括经验和物质准备。知识经验准备是幼儿学习的重要基础，在活动开始前做一些与绘本相关的知识经验准备，对提高绘本教学的有效性具有积极的促进作用。知识经验准备可以是与绘本内容有关知识的储备，也可以是通过一些活动和游戏引导幼儿回忆、搜索已有的相关知识，锻炼一定的基础能力来适应教学活动。经验准备表明，教师应关注学习者的已有知识经验，同时还要为学习者参与教学活动做好相关的知识准备和技能铺垫。在这几个教案中明显缺乏幼儿已有知识与经验的准备，这说明教师对幼儿已有经验和知识水平的关注度还很欠缺。

2. 物质准备适宜性、有效性不高

物质准备是活动中可具体使用的教学材料，包括在教学活动中施教者使用的教具和学习者使用的学具。物质材料的准备应配合活动过程展开，要能充分调动幼儿学习的兴趣。笔者发现，在日常的绘本教学活动中，教师通常进行的活动准备是“一个PPT，几段音乐”。这三个绘本教学案例也是如此，除了PPT、音乐外，仅仅加上一两样为数不多的动手操作材料。这样的物质准备类别比较单一，未遵循教学材料适宜性和有效性原则，无法满足幼儿参与活动的需求。

问题三：绘本教学过程设置存在着盲目追求形式、伪综合化的现象

教学活动过程的设置是绘本教学设计的重要组成部分，是对“怎样教”的预设方案。教学活动过程设置是考量绘本教学设计有效性的重要方面，将3个绘本教学设计中的活动过程简要提取列为表3，仔细分析后可以清晰地看出，在目前绘本教学活动过程设置方面存在着盲目追求形式、伪综合化的现象。这一现象直接阻碍了绘本教学设计有效性的实现。

1. 绘本教学活动环节有模式化的倾向

模式化倾向是在当前绘本教学活动环节设置中普遍存在的问题，笔者观摩和执教的大部分绘本教学活动都采用“一导、二看、三分段、四游戏”这样一个固定的教学模式。从表3中可以发现：在这三节绘本教学活动过程设置时第二、三环节都是通过呈现绘本PPT的方式来整体欣赏和分段讲述绘本，第四、五环节都是以艺术表现（绘画或舞蹈）的形式来结束活动。这种模式化的绘本教学过程设置在一定程度上限制了教师对绘本的理解和发挥，拘泥于模式的绘本教学对教师来说是戴着镣铐舞蹈。绘本本身是个具有多元化教学内容的教学载体，教师在进行绘本教学设计时应该充分挖掘多元化的教育价值，并且发挥教师个人的教学特长，设计出具有个人特色的教学方案。

2. 绘本教学形式显得过于花哨

绘本学习应以阅读绘本图文为主、理解绘本为主旨，一切教学环节都是为实现读懂、体味、感悟绘本这一目标而服务。适宜教学形式的运用能激发幼儿参与绘本教学的主动性，但目前在很多绘本教学活动中，教师都过于追求形式的多样化，有为形式而形式的倾向。这些五花八门的活动环节固然会吸引幼儿和其他听课者的眼球，但这些环节是否是实现绘本教学活动目标的必要手段，是否能促进绘本教学取得良好效果，环节与环节之间是否具有相连、承接或递进关系，是否能真正地提升幼儿的知识、能力和经验，都是值得思考的问题。

事实上，不合时宜的环节反而会干扰幼儿对绘本本身的解读。不为形式而形式、不为综合而综合、适宜适量是教学设计中应把握的原则，一节由过多活动环节拼凑起来的、形式主义味道十足的伪综合教学活动只能给幼儿带来感官上的一时刺激，而不能对幼儿产生长远的教育影响。

幼儿园绘本教学设计是个以目标为导向的动态活动过程，教师此过程中应该避免目标定位不准确、活动准备考虑不充分、过程设置过于形式化的问题，准确定位教学所要实现的教学结果，并就实际状况进行绘本教材价值点的取舍，合理选择教学方式与方法，精心设计绘本教学活动的环节，方能实现绘本教学设计从随意“走到哪里算哪里”到厘清“想去哪里走向哪里”的思路转变。

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（编辑：朱泽玲）