理性认识学生，智慧教育学生

邓桐富

摘 要：我们的教育对象中小学学生，常常会犯这样或那样的错误，本文从少年儿童的心理发展特征入手，探讨教育者如何看待和如何对待犯错的学生，亦即了解学生特征，理性对待犯错，智慧批评学生，科学教育学生。

关键词： 了解;理性;智慧;教育

[案例1]我曾经在网络上看见一个交警的报复的故事，说的是一位女教师因赶时间上课闯了红灯。女教师：“拜托，我上课要迟到了！”交警：“你是老师？谢天谢地，我等了20年了，罚你抄写‘不再闯红灯100遍！”。

[案例2]我还听到一个感受做教师光荣的教育小故事：李X是我刚毕业时所教班级的一个学生，刚到我的班时他非常顽皮，上课爱动、说小话、搞小动作。其他同学平时也爱捉弄他，每次我上课一发现他的这些毛病，我都会严厉地批评他。有一天，我新课讲完了，布置同学们做作业，其他同学都在认真地做作业，忽然，李X大叫了一声，我立即走到他旁边，本想批评他，但看见他一脸的不服气，我觉得事情不会很简单，于是我将李X叫到教室外，仔细问他为什么，原来是他旁边的一位同学将他的作业本不小心撕烂了。我将他领到我的办公室，耐心地教育他怎样戒掉上课的那些不好的毛病，并且给他补发了作业本，要他认真学习，做作业，我期待看见一个活泼、可爱、上进的李X。从那以后，他真的慢慢有了变化，我也非常注意对他的进步进行表扬。到了初三，他的成绩进步很快，毕业后顺利考入了重点高中。春节期间，我在街上遇见他，他非常热情地邀请我到他家做客，交谈中我知道了他读了大学，现在在一家外企工作，年薪十五万。我称赞他的成绩，他非常诚恳地说道：“谢谢您，老师，是您的那次谈话，让我懂了我之前在虚度时间，也让我体会到了学习的乐趣，真的，谢谢您！”回来后，我想了很多，在我们的教学生涯中，或许我们对工作认真点，负责点，对学生关心点，将来我们走在街上就能坦然地面对每一位学生！

以上案例，交警的报复当然不对，但反映了这位交警曾经在学生时代因受到老师的惩罚，在心灵深处留下了记恨老师的烙印，可以说他的身心是受到了伤害;那让交警记恨的老师，不是为自己积累了良好的人脉资源，而是得罪了众多的人。报恩的学生也许在很多老师身上都发生过，是我们的爱心、责任心改变了学生的人生，教师成了学生生命中的贵人。虽然我们不奢求学生的报恩，但当我们看见自己的学生一个个成为社会上有用的人才时，特别是看到他们有的成了出类拔萃的人物时，成就感油然而生。

通过以上两个案例，我们不难看出，教师，特别是班主任在学生成长中的重要作用。面对“大错不犯，小错不断”的学生，老师经常会利用“批评”这个武器教育学生。如何看待学生和对待学生呢？这是摆在每个教育工作者面前的问题。

一、了解特征，理性对待

众所周知，以人为本是科学发展观的基本内涵。在这一理论指导下，素质教育提出了坚持以生为本的理念。我们的学生有着什么特征？我们应该怎样看待学生的错误呢？

（一）儿童、少年的表现特征

我们先了解一下人的个体身心发展阶段：①婴儿期（0～3岁）;②幼儿期（3～6岁）;③儿童期（6～12岁）;④少年期（12～15岁）;⑤青年期（15～17岁）;⑥成年期（18岁以后）青、壮年期、老年期。我们以后的教育对象主要是少年儿童，所以我们重点探讨一下少年儿童的一些表现特征。

1. 儿童期的一些表现特征

好奇心强：喜欢玩具，损坏的东西较多。

依赖性强：做事希望有家长陪伴，甚至离不开大人，对大人的话言听计从，视老师的话为“圣旨”，“告状”是家常便饭。

喜欢模仿：模仿电视上喜欢的人物或角色，并喜欢其所使用的器具（武器），有时会做些恶作剧;喜欢模仿周边人（衣着打扮、言行、写字……）

任性固执：放纵自己，抗拒，不服从外来的管教，或表面答应，内心不服。

贪玩好动：好玩是人和其他高等动物的共性。小孩是因为控制力弱，玩起来就没完没了，把正事给耽误了而成了贪玩。一堆沙子让他们恋恋不舍，一支竹子成了“战斗武器”……其实，很多有成就的人就是在玩中成长起来的——“爱好、兴趣是最好的老师。”（科学发明、运动员……）

喜欢小动物：把动物和玩具当成会说话的朋友。爱动物是小孩的天性，也体现他们有爱心，喜欢交朋友。

儿童期孩子的表现除以上一些外，还有许多其他的。他们的言行有的也许会让你感到烦恼，甚至发怒，但如果你蹲下身子，换个角色，站在他们的角度去思考，你肯定会觉得这此懵懵懂懂的孩子是如此天真可爱。

2. 少年时期的一些表现特征

（1）身体和生理发生急变——个体成长进入第二高峰期。人的身高增长有两个高峰期，一岁左右婴儿期是第一高峰期，一般每年增长50%左右;儿童期平均每年长高3～5厘米;进入第二高峰期，每年至少长高6～8厘米，甚至可达10～11厘米。

婴儿期主要注意科学喂养，它事关人一生体格和智力发育以及预防成年慢性疾病发生，也是人完成从子宫内到子宫外生活的生理适应过渡期。

少年期不但要完成身体快速增长的生理适应过渡，还要完成由此带来的心理适应过渡，因而，他们会产生诸多的困惑与矛盾、烦恼与无奈。有心理学家把少年期称为“危险期”“叛逆期”或“心理断乳期”。

（2）心理行为表现：①自我意识增强。一是开始关注形象。“孩子照镜子正是一种自我认同的开始。”他们要求穿名牌，追求时尚，理奇怪发型，注意自己的衣着打扮，对别人的评价十分敏感，甚至有点神经质。如，有个女生本来恨自己长得太胖，一次几位男生在一旁议论吃土豆使人长胖，胖得像面包，女生听了直掉眼泪。其实，那几位男生并没有说她。二是开始在意面子。这时的自尊心特强，有时尽管自己犯了错，但最忌讳大人在他人面前，特别是众人面前批评自己。②独立意识增强：试图摆脱对成人的依赖，不想和父母出去做客，不想大人干预自己的活动，认为父母、老师等大人对自己的教育很啰唆，是唠叨，甚至是变态——国庆期间本人去一朋友家玩，朋友说了一下刚上初中的小孩的一些毛病，当朋友说小孩是处于“叛逆期”时，小孩竟然说其父母是“更年期”。③对异性产生爱慕：由于性的发育和成熟，孩子喜欢在异性面前表现自己，而且与异性的接触由过去的单纯变得因性别而拘谨，甚至因爱慕而产生朦胧的爱情，稍不注意，陷入“早恋”。④厌学、逃学、吸烟、上网、打架、斗殴：他们对学习的重要性虽然有进一步认识，但因学习太难而产生厌学，甚至逃学;吸烟是完全跟伴、好玩、耍酷;上网是为了寻找刺激，满足内心的空虚;打架、斗殴或是为了哥们义气，或是受影视、网络影响而进行莫名的发泄。

少年时期，除以上这些表现外，还有很多其他的。

（二）教师应该怎么看待“犯错”学生

1. 学生的许多“小错”其实不是错

学生的“小错”是他们特殊年龄阶段所表现的一种心理特点，我们应视为正常表现，我们应视之为“小误”。如果把“小误”当作“大错”而“杀鸡儆猴”，不曾想那些猴儿却同情那只不该杀的鸡。当教育者的惩罚造成集体同情当事人而逆反教育者的作为时，这种教育还是教育吗？

2. 学生的“犯错”不是太多，而是太少

人类文明演进的过程就是一个不断尝试错误的过程。面对学生身上出现的问题，要用发展的眼光看问题。如果一个人在自己的成长过程中，尤其是学校教育过程中从不犯错误，那么他就不会有所发明创造。而在现行的教育体制下，我们的学生往往被剥夺了犯错误的机会和可能，小到课堂学习中作业出错，大到行为规范上的逾规，我们的孩子往往被学校教育训练得循规蹈矩，不敢逾越雷池半步。这样的教育势必不能造就富有创造力的一代。从一定意义上，我们的孩子不是错误太多，而是错误太少了。正如陶行知所说：“你的教鞭下有瓦特、有牛顿、有爱迪生……”

3. 学生是不断发展变化的

我们的教育对象是活生生的人，每个人有着不同的经历、不同的兴趣爱好和不同的思想行为，而且又处在不同的发展变化中。世间没有完全相同的两个人，每个学生都有自己的生活世界;世间也没有绝对一成不变的个人，每个学生都在不断发展和变化着。教师对“犯错”学生应该批评教育，但批评应该做到“理性”。

二、智慧批评，科学育人

教育面对的是一个个活生生的学生，是一门充满智慧的职业。有教育专家说过，有多少个学生就要有多少种教育方法。因此，面对犯错了的学生，教师就要采取智慧批评，才能真正做到科学育人。

（一）控制情绪，避走极端

批评虽然是教育学生的手段，但决不可由着教师的个人好恶随意进行。有的教师脾气火暴，批评学生没轻没重;有的教师说话随意，不注意哪些该说哪些不该说;也有的老师自己情绪不好，看到学生犯错就大发雷霆。当看到学生屡犯错误的时候，教师生气是再所难免的。可是不能因为生气，批评学生就忘了原则，粗暴地对待他们，甚至在气头时还可能体罚学生。如果教师不能自管自控，就很有可能招致学生的极端行为。教师在批评学生时，一定要做到心平气和，态度要诚恳，要让学生感到老师这样做是为自己好才行。

可以说，控制情绪是理性批评的基础，我们要记住：当你要发怒时，请保持一分钟的沉默。

（二）民主平等，真诚相待

人都有渴求得到尊重、平等对待的愿望，特别是我国发展到今天的法制社会，人的民主、平等意识更加增强。教师应该改变“师道尊严”意识，根据学生的年龄心理特点，对学生坦诚相待，学生感到老师很亲切，对自己的批评很真心，自然容易接受教育。

只要我们的批评是真诚的，教育就如：精诚所致，金石为开。

（三）尊重理解，注重场合

学生犯错后，虽然他们会认识自己言行的错误，但他们也需要得到理解和尊重。因为有的属于缺乏控制力所致，有的属于粗心大意所致，有的属于缺乏经验或无知所致……但教师对他们的批评如果不注意理性，或小题大作，或重复啰唆，或不讲究时间、场合等，不但不会收到应有的效果，还会使学生产生反感，甚至逆反。

大家不妨试试：与其揭穿学生的隐私让其难堪，不如让隐私保护起来作为督促学生改过的筹码。

（四）深入了解，因材施教

学生犯错总是有原因的。要有针对性地进行批评教育才会让学生心服口服;对不同特点的学生采取不同的教育方法才会达到教育的目的。大禹治水的故事启发我们对学生的教育，只能采取疏，不能采取堵。因此说，教育如治水，只能疏不能堵。

（五）以身作则，言传身教

教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。记得一位语文老师在批阅一位书写极不规范的学生作业时，随手草写了书写要认真的批语。可是当这位学生再次上交作业时，书写仍然如故。老师气愤地把学生叫到身边，指着上次的批语要学生读一遍：“作业书写态度要端正，字要一笔一划地写！”学生看了后胆怯地说：“老师，你写的批语太草了，有些字我也不认识。”一句话把老师问得哑口无言。因此，说教百遍，不如做个榜样。

（六）公平公正，注意言辞

班主任在批评学生时不能片面武断，要全面公正。既要看到学生所犯的错误，又要看到他的一贯表现;既要看到主观原因，又要看到客观原因;既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。不管是先进学生还是后进学生，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。只有这样，才能使批评收到良好效果，使学生心服口服。

批评学生，教师的言辞非常重要。如果教师言辞不当，使用“语言冷暴力”，将给学生的心理造成莫大的伤害。学生一旦受到刺激，很容易采取过激行为，铸成大错。2013年9月14日在江西省抚州市某中学办公室发生高三学生杀死班主任的命案就是典型的案例。

所以，我们在批评学生时要做到像我们的俗话所说的：“响鼓不用重锤”“有理不在声高”。

（七）家校沟通，多褒少贬

对学生的教育离不开家长的配合支持。在平常与家长的交流沟通中要多讲学生的优点，少讲学生的缺点，并给家长提出帮助改正学生缺点的一些建议和方法。当学生犯了错而不得不请家长出面时，要向家长分析汇报学生犯错的原因、经过、结果，既让家长了解小孩的问题所在，又要家长看到小孩教育的希望，使家长以积极的态度配合学校教育小孩。如果把学生说得一无是处，家长会觉得没面子，学生会遭一顿打骂。这样，不但达不到教育效果，还会让学生记恨老师。

所以，我们在家长面前批评学生时，要注意：教育学生用合力，褒贬分析要合理。

（八）留给台阶，相信学生

人人都有犯错的时候。面对学生的犯错，我们不能“一棒子打死”。在批评教育时要留有一定的空间，给其一个台阶，让学生有改错的机会。历史上、故事里、现实中，有许多上司对待犯了错的下属是采取将功补过的办法。所以，我们教育学生也应该记住：狠狠批评一顿，不如让其等待时机将功补过！

教学有法，教无定法。批评是一种教育手段。充满智慧的批评方法是因人、因时、因事、因地而不同的。

三、由批评与育人所想到的

在教育教学中，面对犯错的学生，也许老师一句不经意的批评，或者让学生从此改正了缺点，走上了进步之路，成为了国家栋梁之才;或者让学生更加自暴自弃，一株好苗枯萎凋落了。由此可见，批评与育人的重要关系。因此，教师应该懂得、掌握学生不同年龄时期的心理特征，理性对待和批评犯错的学生，以教师专业的智慧启发、引导学生。也只有这样，师生关系才会更加和谐，班级管理水平才会不断提高，校纪校风才会逐步好转。这也是真正实施素质教育，坚持以生为本的具体教育行为。

让我们每一位老师能智慧育人，做温暖教育，努力使自己成为学生生命中的“贵人”！

（作者单位：湖南省新田县教师进修学校）