走进群文 共享精彩

张银环

群文阅读是近几年语文阅读教学改革的一个重要举措，它关注学生的阅读数量和阅读速度，关注学生在不同文本阅读过程中的知识建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

1. 群文阅读，首先要实现教学资源的挖掘与整合

“群文阅读”读什么，材料选择的好，课堂就等于成功了一半。举例来说，人教版语文六年级上册第五单元以鲁迅这个人物为主题，大家都知道，要全面深刻地认识鲁迅，最好从鲁迅的作品出发。那如何让孩子们亲近鲁迅，爱上鲁迅的作品，为今后一步步阅读鲁迅的文字做好铺垫呢？针对这个问题，我在本单元群文阅读时充分利用鲁迅作品中的“童年情结”，从鲁迅的童年生活出发，精心选择了鲁迅在作品中回忆的童年故事开展课外阅读引导，给孩子们一个可亲、可爱、又特别的鲁迅形象，拉近了孩子们和鲁迅的距离，并通过每个故事后的层层设疑激发孩子们进一步阅读的愿望。除此之外，课末让孩子们交流自己搜集的鲁迅小时候的故事，使得鲁迅的形象更加立体。最后将《小学生鲁迅读本》这本书推荐给孩子们，让孩子们走进鲁迅先生温暖的童年故事，让其成为孩子们学习、成长中的朋友。我认为：群文阅读的基点就是领会课标，立足教材，找准切点，激发共鸣。

2. 群文阅读，不同介质，更具魅力

群文阅读改变了单篇课文的教学局面，让课外阅读挤进课堂，丰富了语文课程资源，扩展了语文课程内容，拓宽了语文教学的途径。那么，对于群文阅读教学来说，资源的筛选与重组就很关键。所以，对阅读的理解是基于文字，又不限于文字。在开展《在感悟中成长》群文阅读时，我除了引入《两个鱼罐头》《像花一样成长》《清塘荷韵》这样的连续文本资料外，还引入了漫画、微电影，目的就是让孩子们感受不同的介质带来的阅读魅力，从而树立一种“大语文”的观念。其实导入时的视频《爱手机还是爱他们》就是另外一种形式的阅读，从司空见惯的生活场景入手，唤起孩子的共鸣，进入主题与方法感受的“盛宴”。再如，四年级以生命为主题的这个单元中，我选取了《夏洛的网》这本书及《吹小号的天鹅》中的片段，开展群文阅读，并将同名电影片段引入课堂，孩子们一起阅读书本及电影，通过分享阅读心得，引导孩子们智慧成长。

3. 非连续性文本，让群文阅读更具活力

2011版的《语文课程标准》中出现了一个“新亮点”——非连续性文本阅读，这个名词术语在以往的课标中是从来没有的。现实的情况是，语文教材并没有直接、具体地呈现非连续性文本及阅读策略，而非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适当的教学策略。

在教学人教版六年级第一单元时，我引入了非连续文本，取得了较好的教学效果。首先，本人将第一单元的课文设计成了一组非连续文本，反馈旧知时，让孩子们快速地从这些非连续文本中提取需要的信息，这个信息一方面涉及文本的内容，另一方面涉及文章表达感悟的方法。通过这样的训练，不仅提升了孩子们阅读非连续文本的能力，更重要的是，孩子们意识到在阅读连续文本时，可以将其中的重要信息以图文并茂、表格等方式整理出来，这也是提升阅读能力的一种有效方式，可谓“一举两得”。另外，在提升环节，设计了让孩子们阅读漫画的环节，并尝试灵活运用不同的表达方式将其转化为连续文本，从而达到融会贯通的目的。

4. 关注朗读形式，重视信息提取与重组、构建

如今的阅读时代，我们每天要面对海量信息，它挑战着我们的阅读能力。所以要教学生学会掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。“群文阅读”可以说是对现实阅读状况的回应和模拟。群文阅读教学中，学生在一节课中要读至少三篇的文章，这就决定了要提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读提取信息的能力。

阅读教学中，我们有时需要细嚼品味式地慢阅读，有时也需要整体把握式地快速阅读，群文阅读，非常重视浏览、略读、跳读等读书方式，关注阅读的速度、效果，让孩子们学会面对每天扑面而来的信息，学会筛选、重组，进而达到构建新的属于自己的东西，提高学生思维的敏捷性和灵活性，完成阅读质的飞跃。

5. 亲子阅读，提升家庭品质

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”所以，我经常建议家长开展亲子阅读，在群文阅读的拓展推荐中提出亲子阅读的要求，并在亲子阅读记录卡上共同记下阅读心语，让父母每天和孩子一起读书成为一种习惯，如果可能的话，还可以把阅读作为重要的家庭休闲方式和娱乐方式。

总之，无论是群文阅读，还是单篇阅读，只要我们的孩子快乐地拿起书来，自由地交流起来，阅读教学的许多问题将迎刃而解。

（作者单位：甘肃省兰州市西固区玉门街小学）