乐观倾向对特岗教师职业压力与职业倦怠关系的调节作用

王运红，薛朝霞，张 丽，王卫平

(山西医科大学人文社会科学学院，山西 太原 030001)

乐观倾向对特岗教师职业压力与职业倦怠关系的调节作用

王运红，薛朝霞，张 丽，王卫平

(山西医科大学人文社会科学学院，山西 太原 030001)

[目的]探讨乐观倾向对特岗教师职业压力与职业倦怠关系的调节作用。[方法]采用中小学教师职业压力源问卷、Maslach工作倦怠问卷(MBI)和生活定向自陈量表(LOT-R)对山西省各县市共469名特岗教师进行问卷调查。[结果]①特岗教师职业压力、职业倦怠水平程度较高，特岗教师学生学业压力女性显著高于男性(t=-3.606，P<0.001)；②特岗教师职业压力与职业倦怠各维度显著正相关，乐观倾向与职业压力、职业倦怠各维度显著负相关；③特岗教师的工作负荷压力是影响其职业倦怠的重要变量(β=0.167，P=0.018)。④乐观倾向在特岗教师工作负荷压力与职业倦怠关系中有调节作用(β=-0.089，P<0.05)。[结论]乐观倾向对特岗教师职业压力与职业倦怠的关系有调节作用。

特岗教师；职业压力；职业倦怠；乐观倾向

特岗教师政策实施以来已经取得了显著的成就，同时也存在诸多问题亟待解决，其中特岗教师的职业倦怠问题显得尤为突出。有调查显示，特岗教师职业倦怠现象普遍存在[1]。职业倦怠的最直接后果之一是导致个体的离职倾向及行为[2]，其次是会严重影响个体的心理健康水平及工作绩效[3]。研究证实，教师职业压力是导致其产生职业倦怠的重要影响因素[4]。个体心理因素在其职业压力与职业倦怠关系中的影响作用也引起广泛关注，如李永占的研究显示教师心理资本在其工作压力与职业倦怠的关系中有显著的调节作用[5]，而方圆等人的研究则表明心理资本在二者关系中有中介作用[6]。也有研究显示教师的人格特征在工作压力与工作倦怠的关系中有间接调节作用[7]，可见个体心理因素确实会对其职业压力与职业倦怠关系产生一定的作用。近年来，随着积极心理学的兴起，人们开始关注乐观人格对心理健康的影响[8]。有研究显示在压力情境中乐观倾向对个体心理健康具有保护作用[9]。从积极心理学的角度出发，乐观倾向作为一种积极的心理品质，在缓解个体工作压力的同时可能还会在个体职业压力与职业倦怠的关系中具有调节作用。为探讨乐观倾向对特岗教师职业压力与职业倦怠关系的调节作用，本文对山西省各县市469名特岗教师进行问卷调查。

1 对象与方法

1.1 对象

在2013年召开的“山西省特岗教师培训大会”上对与会的各县市特岗教师共发放问卷500份，有效回收469份，回收率为93.8%，其中男性83人，女性386人。

1.2 方法

1.2.1 中小学教师职业压力源问卷

由李琼等人编制，共包含五个维度(工作负荷压力、社会学校评价压力、专业发展压力、学生问题行为压力以及学生学业压力)24个条目[10]。该问卷五个维度的内部一致性系数在 0.74～0.92之间，重测信度在0.88～0.96之间。问卷采用Likert5级评分，分数越高表示压力越大。

1.2.2 工作倦怠问卷(Maslach Burnout Inventory，MBI)

由Maslach编制[11]，包含三个维度(情绪衰竭、低成就感、去人性化)22个条目。该问卷在本研究中的整体内部一致性信度Cronbach’s alpha系数为0.85。计分方法采用Likert5级评分，总体分数越高表示职业倦怠水平越高。

1.2.3 生活定向自陈量表修订版(The Life Orientation Test，LOT)

由Scheier等人编制[12]，用以测量乐观倾向。本研究采用的是生活定性自陈量表修订版(即：LOT-R)。LOT-R的内部一致性信度Cronbach’s alpha系数为0.78，重测信度为0.68[13]。问卷采用Likert5点记分，得分越高表示乐观程度越高。

1.3 统计处理

采用SPSS19.0统计软件对数据进行描述统计、相关及回归分析。

2 结果

2.1 特岗教师职业压力与职业倦怠的特点

2.1.1 特岗教师职业压力和职业倦怠的总体情况

特岗教师职业压力各维度中，只有专业发展压力维度的平均数小于其理论中值，其它各维度的平均数均大于其理论中值；特岗教师职业倦怠各维度平均数均大于理论中值，见表1。

表1 特岗教师职业压力和职业倦怠的总体情况

注：“平均数>理论中值”表示压力、倦怠严重，否则反之。

2.1.2 特岗教师职业压力和职业倦怠在性别上的差异

对特岗教师职业压力、职业倦怠各维度在性别上的差异进行独立样本t检验，结果显示：只有学生学业压力在性别上的差异显著(t=-3.606，P<0.001)，表现为女性特岗教师的学生学业压力显著高于男性；其它维度的性别差异均不显著(P>0.05)。

2.1.3 特岗教师职业压力、职业倦怠与乐观倾向的相关分析

特岗教师职业压力与职业倦怠各维度有显著正相关，乐观倾向与职业压力、职业倦怠各维度有显著负相关，见表2。

表2 特岗教师职业压力、职业倦怠与乐观倾向的相关分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，下同。

2.2 特岗教师职业倦怠影响因素的多元回归分析

2.2.1 特岗教师职业压力对职业倦怠的多元回归分析

为进一步澄清特岗教师职业压力5个来源对职业倦怠的影响权重，以职业倦怠为因变量，职业压力的5个来源为自变量进行多元线性回归分析。结果显示，特岗教师的工作负荷压力(β=0.167，P=0.018)是影响其职业倦怠的一个重要变量，而学生学业压力(β=0.066，P=0.356)、专业发展压力(β=0.209，P=0.436)、社会及学校评价压力(β=0.064，P=0.869)和学生问题行为压力(β=0.200，P=0.960)等对特岗教师的职业倦怠的影响并不显著。

2.2.2 乐观倾向对特岗教师工作负荷压力与职业倦怠关系的调节作用

分别将特岗教师的工作负荷压力、职业倦怠和乐观倾向的量表分进行中心化变换，以变换后的工作负荷压力和乐观倾向得分为自变量，职业倦怠得分为因变量进行层次回归分析。结果见表3，工作负荷压力与乐观倾向的交互作用显著(β=-0.089，P<0.05)，说明乐观倾向在工作负荷压力与职业倦怠的关系中有调节效应。

为了更清晰揭示乐观倾向对工作负荷压力与职业倦怠关系的调节作用，据既往研究，我们将工作负荷压力分为高压力组和低压力组(平均分上下一个标准差)，由回归方程分别计算在较高乐观倾向和较低乐观倾向(平均分上下一个标准差)时工作负荷压力对职业倦怠的预测情况，随着乐观倾向水平的增高，工作负荷压力对职业倦怠的影响降低，见图1。

图1 乐观倾向对工作负荷压力与职业倦怠关系的调节作用

BSEβtR2第一步工作负荷压力0.3480.0460.3477.494***0.264乐观倾向-0.3500.045-0.359-7.753***第二步工作负荷压力0.3700.0540.3777.723***0.382乐观倾向-0.3720.060-0.385-8.254***工作负荷压力*乐观倾向-0.0720.052-0.089-2.230*

3 讨论

3.1 特岗教师职业压力与职业倦怠特点

3.1.1 特岗教师职业压力与职业倦怠水平均偏高

这与既往研究结果有异，原因是既往研究对象多为普通中小学教师，而特岗教师有其特殊性。特岗教师职业压力水平，尤其是工作负荷压力、学生学业压力比较重，这与我国农村教育的实际情况有关。农村学校师资力量匮乏，农村教师“一兼多职”的现象普遍存在，由于农村经济落后、学校教育不受重视等原因造成学生学业成绩普遍较低，特岗教师的教学压力繁重。特岗教师职业倦怠水平较高证实了特岗教师的职业倦怠问题的严重性及其普遍性，且特岗教师的情感衰竭程度较为严重。这可能与特岗教师职业压力有关，也与特岗教师个人因素有关，如就业动机与实际工作不匹配、无力应对教育教学等方面的困境等。

3.1.2 女性特岗教师学生学业压力高于男性

这与一些研究结果不同[14]，原因可能是随着社会对男女性工作要求的等视化，女性教师在承担了不可替代的家庭责任后，再面临学生学业方面的问题时更易感受到压力。另一个可能的原因是在对待学生学业成绩不佳的问题上，男性教师的态度可能比女性教师更放松和乐观，这在一定程度上有助于其解决问题，从而减轻压力。

3.2 特岗教师职业压力与职业倦怠的相关及回归分析

特岗教师职业压力、职业倦怠与乐观倾向三者之间的相关显著，职业压力与职业倦怠各维度显著正相关。这与既往研究结果相同[15]，说明特岗教师的职业压力确实是导致其职业倦怠的重要影响因素。进一步的多元回归分析显示特岗教师工作负荷压力是导致其职业倦怠的重要变量，特岗教师迫于农村学校教学任务繁重、晋升制度限制、教学资源短缺以及农村生源知识欠缺等方面困境而无力应对时就会产生职业倦怠，这在一定程度上印证了教师形成职业倦怠的工作需求-资源理论[16]。

3.3 乐观倾向对特岗教师工作负荷压力与职业倦怠关系的调节作用

乐观倾向与职业压力、职业倦怠各维度显著负相关。分层回归分析显示，乐观倾向在特岗教师工作负荷压力与职业倦怠关系中有调节作用，当特岗教师的乐观倾向增高时，因工作负荷压力造成的职业倦怠会得到一定程度的缓解。这说明，特岗教师由于教学任务繁重等因素会诱发其职业倦怠，但是如果特岗教师具备乐观的心态，能够积极地面对现实问题，对未来充满美好地期待，就能在很大程度上降低其职业倦怠水平。

4 建议

4.1 特岗教师职业压力与职业倦怠特点

研究提示我们要重视特岗教师的职业压力与职业倦怠情况，切实了解其产生职业压力与职业倦怠的各种因素，积极为其提供解决问题的可行办法。要重视女性特岗教师的学生学业压力，可以有针对性地对其进行定期心理疏导和教学指导。

4.2 特岗教师职业压力与职业倦怠的关系

研究提示应关注特岗教师职业压力对职业倦怠的影响，尤其是其工作负荷压力对其职业倦怠的影响。政府和社会各界力量应共同努力增加并提高农村学校的师资力量，为特岗教师“减负”。

4.3 乐观倾向对特岗教师职业压力与职业倦怠关系的调节作用

研究提示，在重视宏观因素的同时，特岗教师自身的心理因素对缓解其压力造成的职业倦怠也至关重要，尤其是积极的心理因素，可以通过为特岗教师提供有针对性的心理培训课程来提高其心理素质。

[1] 单永花.河南省特岗教师职业倦怠状况调查研究[J].黑河学刊，2014，(4)：107-108.

[2] 李 芸，李 辉，白新杰.国内教师职业倦怠研究20年：回顾和反思[J].中国健康心理学杂志，2010，(8)：1015-1017.[3] 孟慧，陈赟喆，李永鑫，等.教师人格特质与压力和倦怠的关系[J].心理科学，2009，(4)：846-849.

[4] 王翠花.浅议特岗教师职业倦怠问题[J].太原城市职业技术学院学报，2012，(9)：105-106.

[5] 李永占.特殊教育教师工作压力与工作倦怠：心理资本的调节作用[J].中国特殊教育，2014，(6)：78-82.

[6] 方 圆，范 越.高中教师的职业压力与职业倦怠——心理资本的中介效应[J].华中师范大学研究生学报，2014，(2)：11-17.

[7] 郑晓芳，崔 酣.中小学教师职业压力、人格特征与职业倦怠的关系[J].医学与社会，2010，(3)：80-82.

[8] 刘慧婷，郑林科，王翠玲.希望与乐观：引导人生成功的积极心理力量[J].中国健康心理学杂志，2013，(11)：1757-1759.

[9] 陶 沙.乐观、悲观倾向与抑郁的关系及压力、性别的调节作用[J].心理学报，2006，(6)：886-901.

[10] 李 琼，张国礼，周 钧.中小学教师的职业压力源研究[J].心理发展与教育，2011，(1)：97-104.

[11] BYRNE BM. The Maslach Burnout Inventory：testing for factorial validity and invariance across elementary intermediate and secondary teachers[J].J Occup Organ Psychol 1993，66(3)：197-211.

[12] SCHEIER M F，CARVER C S. Optimism，coping and health：Assessment and implications of generalized outcome expectancies[J].Health Psychology，1985，(4)：219-247.

[13] 范越阳，施建农.乐观倾向问卷在中学生中的修订[J].中国临床心理学杂志，2010，(1)：14-17.

[14] 赵 颖，桑青松，陈 军.农村中小学教师职业压力与心理健康的关系[J].现代教育科学，2011，(4)：91-92，80.

[15] 吕邹沁，凌 辉.中小学教师工作压力、社会支持与职业倦怠的关系[J].中国健康心理学杂志，2014，(9)：1344-1348.[16] 陈 晶，吴均林.工作倦怠理论与研究展望[J].中国健康心理学杂志，2009，(9)：1141-1143.

(本文编辑：邹 钰)

The optimistic regulating effect of the relationship between occupational stress and burnout to special post teachers

WANG Yun-hong, XUE Zhao-xia, ZHANG Li, Wang Wei-pin

(HumanityandSocialScienceSchoolofShanxiMedicalUniversity,TaiyuanShanxi030001,China)

Objective To explore optimistic regulating effect of the relationship between occupational stress and burnout to special post teachers. Methods 469 special-post teachers in Shanxi province were investigated by the questionnaire of primary and secondary school teachers’ occupational stress source，Maslach Burnout Inventory(MBI) and The Life Orientation Test(LOT-R). Results ① The level of occupational stress and burnout of special-post teaches was high. Student academic pressure of female special-post teachers was significant higher than male(t=-3.606，P<0.001). ② The occupational stress were significantly positively related to job burnout in all dimensions, they both were significantly negatively related to optimism. ③ The workload pressure was one of the important variables for job burnout(β=0.167，P=0.018). ④ Optimism had regulatory effecting between occupational stress and burnout (β=-0.089，P<0.05). Conclusions Optimism had regulatory effecting between occupational stress and burnout to special-post teachers.

special-post teachers, occupational stress, job burnout, optimism

2015-11-02

10.3969/j.issn.1003-2800.2016.02.014

山西省2014-2015年度哲学社会科学“十二五”规划课题—山西农村中小学教师心理问题研究

王运红(1989-)，女，山西运城人，在读硕士，主要从事学校心理健康教育方面的工作。

王卫平(1964-)，女，山西大同人，教授，硕士生导生，主要从事学校心理卫生方面的研究。

R192；R195.4

A

1003-2800(2016)02-0114-04

•调查研究•