五年制高职英语教学中的激励策略探讨

曹亚新

五年制高职英语教学中的激励策略探讨

曹亚新

在第二语言习得过程中，影响语言习得者的最重要的情感因素就是学习动机。而激励就是教师在教学中运用各种有效手段激发学生的英语学习动机，从而提高其学习成绩。有必要分析五年制高职学生英语学习动机不足的原因，从而提出相应的激励措施。

五年制高职；英语教学；激励策略；学习动机

一、五年制高职学生英语学习的特点

自上世纪80年代至今，随着国家对五年制高等职业技术教育的大力扶持，五年制高职英语教学也得到了快速的发展。然而，五年制高职英语教学还面临着一个很大的难题，那就是学生的英语素质问题。[1]五年制高职招收的都是初中毕业生，而随着近年来高中的不断扩招，更多的学生有机会升入高中，导致五年制高职学生多以初中阶段学习不成功者为主，学生的英语学习目的和学习动机不明确，英语基础底子薄弱，对英语学习没有信心，有很大一部分学生在英语课堂上溜号、开小差。面对学生的这种状况，英语教学如果还是刻板地以教师为中心，忽视学生的群体个性，就会直接影响到英语教学效果。因此，在英语教学过程中，教师应充分重视学生的情感状态，在英语课堂上有针对性地运用激励策略，激发学生的积极情感，提高英语教学效果。

二、动机、激励以及英语学习之间的关系

美国教育家杰丝·雷尔说：“鼓励对人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”[2]英语学习动机是行为动机之一，它表现为渴求英语学习的强烈愿望，是推动英语学习的一种内部学习动机。加德纳(Gardner)认为，英语学习动机应包括4个方面:目的(goal)、学习的努力程度(effortfulbehavior)、达到学习目的的愿望 (a desire to attain the goal)和学习态度(attitude)。[3]如果学生有学习英语的动机，那么就能很好地学好英语；而没有学习英语动机的学生就会把学习英语当成是一种负担。

由此可以看出，激励在当今英语学习中起着不可估量的作用，教师在教学中不仅仅是知识的传授者，课堂的组织者、管理者，更是英语学习兴趣的激发者。对教师来说，找出相应的办法来激励学生的学习动机显得格外重要。

因此，激励、动机、英语学习之间的关系是相辅相成的，密不可分的。教师在教学中应运用各种有效的手段，来激励学生英语学习的动机，提高英语学习成绩。而学习动机和英语学习成绩之间的关系也是相辅相成的关系。[4]高动机水平激起高成绩，高成绩反过来继续增强英语学习动机水平。

三、激励策略在五年制高职英语教学中的运用

英语教师必须认识到激励对学生产生的重要作用，不断激发和强化学生的学习动机，有效地调动学生学习英语的积极性，从而提高英语教学的质量。

（一）创造良好的学习环境

斯特维克认为：“教师营造的课堂气氛极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”[5]良好的英语学习氛围和环境是激发学生英语学习动机的外部条件。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。

（二）目标激励

目标是指通过努力和奋斗能够获得的成就或结果。能明确目标是走向一切成功的起点。因为目标是人的某种需要产生的，所以目标本身就是一种激励因素。[6]作为教师，就要鼓励学生根据自己的情况确定目标，通过这个目标对学生起到鞭策、鼓励、促进作用。制定的这个目标也就成为学生检验自我成绩的一个标准。教师引导学生制定目标，一定要切合学生自身的情况，同时，帮助学生在符合总目标的情况下制定小目标或是阶段性的目标。学生不断实现自己的目标，从中获得成功的喜悦，从而进一步增强自信心，把被动学习转化为主动学习，目标激励也就得以实现了。

（三）平时表现激励（UPS）

所谓UPS，是指平时表现激励(Usual Performance Stimulation)。很多学生平时学习很好，但在考试中由于各种各样的原因成绩却不理想：还有一些学生平时成绩不怎么好，考试成绩却很好。这种一考定成绩的方法不能准确地反映学生的真实水平，因此，就必须充分考虑到学生的平时表现。

目前在五年制高职的英语教学中，平时成绩占10%，而笔者认为，平时成绩可以占到20%至30%，甚至50%。

在五年制高职英语中的平时成绩应该包括以下5个部分:课堂的出勤、课上态度、回答问题的情况、作业及其他平时小测验等。由于在平时成绩的考核中，教师自主权所占的比例较大，这就要求教师能公平公正地评定学生的平时成绩。笔者一直在探索一种以学生为中心、以平时成绩为手段的激励模式。笔者将出勤和上课的态度以及作业占平时分数的30%，平时的小测验占20%，而50%分数放在了课堂上回答问题。学生只要发言，尤其是主动发言，可以是表演对话、朗诵、演讲、回答问题、翻译等，都可以获得平时分1分，表现佳者以及根据问题的难度能获得更高的分数。

将平时成绩和每一节课挂钩，会起到意想不到的效果，极大地激起了学生上课的热情，课堂上也呈现出高涨的学习气氛，整个课堂充满了活力。[6]但刚开始让高职学生主动回答问题有一定困难，毕竟他们不同于小学生，所以教师必须注意提问的方式，让激励策略贯彻于提问之中，激发起学生主动参与的意识。首先，要注意引导学生，允许学生思考，鼓励学生思考。其次，根据课堂实际情况创设情景，营造气氛，分解梯度和难度，引导学生积极思考。当学生没有形成主动回答问题习惯前，教师一定要有耐心，给予学生充足的时间，一是让学生去思考，二是让学生鼓足勇气主动来回答。在学生犹豫的时候，教师可以用一些激励的言语来鼓励学生，可以通过一些合作，小组活动来激励学生回答问题，表现自我。如分小组，让一个小组来完成一项任务，也许一些成员胆小，但在众多成员的影响之下，也会壮起胆来。

（四）激励性评价

激励性评价是教师在教学过程中利用情感因素的作用,激发学生的积极性,提高教学效率的方法。在教学过程中,老师一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至是充满善意的沉默,都不仅仅表达了一种关爱,还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动。

[1]李重英.如何运用激励性评价手段来激活英语教学过程[J].三峡大学学报，2007（6）:275-276.

[2]陈翠锦.语言激励艺术在英语教学中的运用[J].中国校外教育，2008（6）：61-63.

[3]杜雪梅.谈情感因素与英语教学[J].连云港师范高等专科学校学报，2001（2）:73-75.

[4]郭超来.平时表现激励(UPS)在英语教学中的应用[J].科技咨询导报,2007（19）：35-37.

[5]赵金虎.五年制高职教育发展存在的问题及对策[J].中国西部科技，2008（27）：64-66.

[6]顾潇.五年制高职英语教学中的激励策略研究[D].苏州：苏州大学，2010.

[责任编辑陈国平]

曹亚新，女，南京金陵中等专业学校一级教师，主要研究方向为英语教学。

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1674-7747（2016）36-0064-02