PBL教学法在模拟电子技术课堂教学中的应用

戴庚章

PBL教学法在模拟电子技术课堂教学中的应用

戴庚章

PBL教学是以学生为中心、以问题为导向的新型教学模式，对于培养学生的独立思考能力以及创新能力具有十分重要的作用。在模拟电子技术课堂教学中应用PBL教学法，能极大地提高学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。

中职；模拟电子技术；课堂教学；PBL教学法

传统填鸭式的教学模式导致学生在课堂当中只能学到皮毛，难以掌握模拟电子技术的要点以及精髓。因此，应当开展PBL教学，促使学生的兴趣得到激发以及思维能力得到培养。

一、PBL教学方式内涵分析

PBL教学方式就是问题教学法，以提问为教学基础并且以学生为课堂教学中心，通过以教师为导向的教育方式，在课堂上引导学生提出问题、分析问题以及解决问题，进而全面调动学生的学习主动性以及积极性，激发学生对课程的兴趣。传统的教学方式基本是灌输式教学方式，PBL教学方式转变教学模式，并且为学生提供以及营造和谐的、积极的学习环境。教师在备课的过程中，首先，根据讲解的内容查阅大量的相关资料，并且在课堂上提出有启发价值的问题，从而促使学生积极思考。通常来讲，在课前的几天可以将所要提出的问题交给自己的学生，学生可以针对这些问题进行必要的预习，并且找到相关的资料以及答案。此外，在学习的过程中学生之间可以相互讨论。[1]教师在上课的时候提出问题，学生以小组的形式回答问题，如果回答不全面，其他的学生可以对此做进一步的补充，最后教师对学生们的回答做全面的总结。通过这种教学方式，突出了学生的主体地位，教师只是在关键的时候辅导以及点拨学生。

二、模拟电子技术的课堂教学现状分析

首先，教学内容复杂以及关联性低。我国模拟电子技术教学的主要内容有半导体、放大电路以及集成运算的放大器等三大部分，在实际的教学过程中，根据元器件、电路以及应用的方式对线路进行必要的教学设计。其中关于元器件内部处理、放大电路原理性能以及集成放大器等内容比较复杂以及概念特别抽象，并且相互之间的关联性比较差。此外，模拟线路的构成特别复杂，包括多项元件，并且大多数为非线性的电路，在求解以及分析的过程中应当使用工程的观点进行分析。对于这部分的教学内容，学生普遍难以理解以及消化。其次，教学的方式缺乏合理性。[2]由于电子技术的内容比较多并且安排的课时比较少，为了尽快完成教学内容，教师主要采取填鸭式、灌输式讲解的方式。然而这样的教学方式导致学生更难理解以及接受，学生逐渐失去了对模拟电路的学习兴趣。最后，实践教学的环节缺乏合理性。由于模拟电子技术偏向于实践性，安排的课时过少，在教学中仅仅安排一个实验并且是验证性的普通实验，导致学生难以将理论和实际相互结合，难以调动学生的积极性以及培养学生的动手能力。[3]

三、PBL教学模式的实施步骤

（一）成立小组

班级可以成立小组，一小组人数为6人到8人之间，在小组内选拔一个组长，小组成立的过程中应当注意性格以及性别的差异性。通常来讲，电类专业以男生居多，而女生偏少。总体上来讲，女生对于理论性的知识掌握能力比较好，但是在应用能力方面相对男生还是有所欠缺。因此，每个小组可以安排一两个女生起到一定互补的作用，营造更加和谐、良好的学习氛围以及风气。

（二）提出问题

在实际的教学过程中，教师应提出和学生知识水平差不多的问题，其中，教师所提的问题应当和课程讲述的内容相关，并且通过问题可以引发相关的原理以及概念。例如在讲解功放电路的过程中，可以提出小音箱电路的问题，比如，如何制作小型音箱，制作一个普通的小音箱应当花费多少人民币等。学生可以在问题的引导下去查阅大量的文献资料并且挑选合适的电路图制作小音箱，在网上可以查询有关小音箱的配件价格等。只有这样，学生在不断思考当中加深了对功放电路的了解，提升创作能力、自学能力、实践能力。

（三）讨论问题以及总结问题

教师应当保障学生都参与到讨论问题的活动当中，教师不应当在讨论的过程中加入自己固有的观点或者直接给出问题的答案，而是应当通过提出相关提问，引导学生找出解决问题的方法。其中，小组成员可以通过PPT、演讲或者实物等多种方式，在课堂上讲解自己发现的成果。比如在设计小音箱的过程中，小组同学做了实物音箱，虽然音箱使用效果并不好，但是对声音的放大已经基本达到。教师再次和学生进行相关讨论，从而促使学生制作更精良，引导学生如何集成音效以及消除噪音等。其次，问题讨论完成之后，应当要求小组做总结，从而促使学生的知识得到进一步巩固。[4]小组成员应当反思自己的问题解答过程，并且利用PPT、实物等方式做总结性的报告。不但锻炼了学生解决问题的能力，而且锻炼了学生分析问题的能力。

（四）灵活运用PBL教学方式

PBL不能完全照搬国外的模式，应当结合实际情况灵活运用。比如，在讲解三极管、二极管以及场效应的时候，对学生提出的问题应当结合学生的知识水平以及理解能力，由于学生第一次接触到半导体的知识，应当以调动学生的积极性为主，不能提出太难以及过于刁钻的问题。[5]在实际的讲解过程中，应当采取直接传递的教学方式。针对这部分内容，应当要求学生以记忆理解为主，让学生掌握这部分内容后再开展下一环节的教学。下一环节的功率放大、集成功放以及直流稳压的内容如果没有这部分内容的铺垫难以开展教学。下一环节是关于基础的提高教学，是三极管、二极管以及场效应等基础知识的拔高。针对这部分内容的学习，应当结合实际问题以及项目分析，需要小组成员相互讨论并通过基础知识解决实际遇到的问题，从而培养出学生的创新能力和团队精神。

[1]李美莲.PBL教学法在“模拟电子技术”课程中的应用与研究[J].中国电力教育,2013（31）:60-61.

[2]储开斌，杨长春，朱正伟，等.虚拟项目教学法在模拟电子技术教学中的应用[J].实验室科学,2011（3）:109-112.

[3]陈健巍.项目教学法在模拟电子技术教学练习内容确立中的应用[J].成人教育,2010（4）:29-30.

[4]朱翔.PBL教学法在电子技术课程教学中的应用[J].工业技术与职业教育,2010（2）:12-13.

[5]黄璟.案例教学法在模拟电子技术入门教学中的应用与探索[J].柳州职业技术学院学报,2012（1）:85-87.

[责任编辑陈国平]

戴庚章，男，江苏省江都中等专业学校讲师，主要研究方向为电子电工教学。

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1674-7747（2016）36-0062-02