基于学生主体的五年制高职语文教学模式探析

施伟萍

基于学生主体的五年制高职语文教学模式探析

施伟萍

高职语文教师要强化与学生课堂的互动效应，重视教学手段在课堂中运用的实际效应，通过创新教学模式以提高教学效果。

五年制高职；语文教学；教学模式；互动效应；学生主体

五年制高职语文教学有别于中学语文教学，它有职业教学的需求和特点，是学习者之间、教授者之间、教授者与学习者之间心与心的交流，其中包括肢体语言的交流和有声语言的交流。高职语文教学的成败就是要检验这些交流所产生的互动效应，并潜移默化培养学生的职业意识。

五年制高职语文教师要强化与学生课堂的互动效应，观察某一教学手段在课堂中运用的实际效应，通过创新教学模式以更好地开展教学工作，使教师具备更多灵活应变的能力。这也要求教师强化对教学的感悟，认识自己的教学态度、自己的教学方法和教学效应，对自己的教学进行研究从而进入到更深层次的境界，从而培养教师积极的态度。这样可以激发其探究的动机，并不断创新教学模式。现在的五年制高职课堂教学模式采用的主要还是枯燥式灌输知识，忽视人才培养目标。学生不是高中生，不是为了应试，而是为了解决问题，应该训练学生解决问题的能力，学会综合信息、搜集信息、处理整合信息的能力，为学生走上职业岗位作好铺垫。

善于探究的五年制高职语文教师要从现有的教学模式中蜕化出来，要认识语文的创新性教学模式与传统教学模式有着本质的区别。语文的创新性教学模式就是要对现有的语文教学模式—一支粉笔、一间教室、一本教材有所突破、有所创新、有所提高，通过实行语文多媒体的教学，改变现有的课堂教学形式，拓展语文中科学知识的天地和职业能力的培养，让学生的创造意识增强、创造思维活跃、智慧火花闪光。

根据多年的五年制高职语文教学实践，笔者从两个方面探讨语文创新性教学模式。

一、五年制高职语文运用现代化教学手段的体验式教学模式

现代信息技术的发展，给语文教学的现代化开辟了广阔的前景。进行现代化的语文多媒体教学，可以从根本上改变整个语文传统教学的面貌，使静态的语言文字的作品辅以动态的具体形象的画面，开拓学生的视野，活跃学生的思维，使教与学新鲜、活泼、生动和丰富起来。[1]根据教学需要，利用不同的设备，教师制作个性化的形式多样的课件，达到五年制高职语文教学的丰富性和多样性。具体可以分为以下三种情况。

（一）朗读和音乐

社会的发展加强了语文学科与其他学科的联系，创新语文教学模式就是要达到知识融会贯通的境界。语文教学中利用多媒体的配乐朗读，应起到示范朗读的作用。如江苏省职业学校五年制高职语文第一册第一单元“飞扬的诗情”中的课文有《沁园春·长沙》《再别康桥》《面朝大海，春暖花开》《假如生活欺骗了你》《致橡树》《相信未来》6篇，这些诗歌全部都有丰富的感情、鲜明的节奏和凝练的语言，通过网络多媒体名家演绎的朗读和配乐，让学生在读中悟、读中学、读中思，体会诗歌的意境，与作者进行内心交流，感受诗歌独特的激情与梦想，在此基础上再进行讨论，促进学生对文章深层含义的理解，受到美的熏陶和感染，从而领会到诗人们精湛的诗歌语言艺术。

（二）影视画面

影视声图并茂，视听兼顾，具有极强的艺术感染力。现代影视的高科技制作使学生不再以书本作为接受知识的唯一渠道。在语文教学中，以课文为基础，再配以一幅幅优美的电影画面展现出来，学生会为之神往，久久回味。[2]影视创作的各种手法和影视表现的独特语言，如蒙太奇、长镜头、特技制作等，都是语文教师可以运用的教学手段。例如优秀的剧作家夏衍的报告文学作品《包身工》的开头就是一组固定长镜头、景深长镜头、运动长镜头的完整组合，作者运用电影手法，把包身工的生活场景展现在学生面前。为此，语文教学中贯穿影视知识很有必要。学生现在很喜欢微电影，如高职语文第六册第五单元“沉默国民的灵魂”就是介绍鲁迅的伟大作品《阿Q正传》，小说除了布置课外阅读外，课堂以文字与影像对照进行教学，也就是《阿Q正传》原文与电影欣赏相结合。文字与影像有各自独占优势的冲击力。影像令人印象深刻的是画面及动作的视觉冲击，从而可以形象地感受到影片背后表达的思想内涵；而文字更多的是言有尽而意无穷的辽阔想象空间，可以让读者自己去把握阅读节奏，去编导阅读感受。著名演员严顺开主演的阿Q注重表现人物的内心世界，所以学生在阅读原文的基础上，在课堂上欣赏电影会加深理解。看了电影让学生想想：阿Q是你吗？阿Q是我吗？阿Q是不幸吗？阿Q是不争吗？通过思考，可以感受文字和影片的力量。

（三）网络教学

互联网的资源丰富多彩，教师可以充分利用网络资源进行教学，高职语文教师要了解和熟悉各种语文教学资料的收集整理，教会学生随机检索语文资料，能够以崭新的手段进行施教。多媒体这种新颖的形式会激发学生学习语文的积极性，活跃创造思维，开发创造能力。[3]例如高职语文第一册第三单元“格物而致知”中的课文《景泰蓝的制作》、《伯格曼法则在北极》、《现代自然科学中的基础学科》、《神通广大的纳米材料》4篇都是说明文，如果按照常规授课不免有些枯燥，采用网络教学就要生动有趣得多。教师在每一篇课文授课前分小组提出问题，布置学生在网络上去查找资料。网络教学手段的运用，实际上打破了以往教师局限于把现成的客观世界规律性的结论简单地塞给学生的方式，代之以启发式的引导学生去思考、追求和探索，培养学生创造能力。课堂上交流网络收集的有关学习材料，最后教师利用网络将每一篇课文中的重点和难点加以分析，作业也让学生通过网络来提交。结合本单元的语文实践活动“获取整理信息，探究低碳生活”，让学生寻找自己生活中的低碳方式，学生不仅学习语文的知识点，更能通过生活进行自我教育与成长。

科学技术的高速发展使现代人目不暇接，网络教学给高职语文创造教育提供了广阔的空间。利用网络进行语文教学，不受时间、空间的限制，教师与学生可以通过QQ、电子邮件等方式实现，学生通过上网可以查找资料，激发其创造思维，同时网络也可以实现教育资源的共享。

二、五年制高职语文运用多样性教学形式的参与式教学模式

五年制高职语文教学形式必须变被动为主动，变静态为动态，变封闭为开放，讲座、讨论、发言、社会实践活动等都是可以采纳的教学形式。

（一）互动讲座式

一间狭小的教室是一种封闭形式，永远固定的位置和不变的学生也是一种闭塞。语文的学习需要不断拓展，不能局限在课本上，教学的资源也可以进行挖掘，可以选择学生感兴趣的内容，时间地点灵活，利用课余时间向不同专业的学生开设讲座。有系统的讲座可以作为学生的选修项目纳入课程体系，如文化系列漫谈的内容、文学经典阅读系列讲座，都很受学生欢迎。笔者曾经为学生开设过“美学与文学”“说不尽、道不完的《红楼梦》主题和人物”“《水浒》板块式结构畅谈”“《三国演义》以少胜多战例分析”等讲座，在学生中引起强烈的反响，效果要比课堂好。这既补充了课堂知识的不足，又开拓了学生的思维。学生从题材广泛的讲座知识中会建立起对某一种学问的兴趣，从而引起学生主动的、积极的探求，最终获得成功，充分享受获得创造成果后的无比喜悦。特别是通过名著中的人物分析，可以让学生学会人生的思考，为自己的职业生涯提供一些借鉴。

（二）讨论交流式

讨论交流式是5至6人一组，教师可以作为讨论者参与，了解学生思维情况。高职语文第一册第五单元“精神的追求”是议论文学习单元，其中学习鲁迅的《拿来主义》课文时，教师可以采用任务驱动法，向学生提问：如何理解鲁迅对待文化遗产要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的态度？课文中比喻论证的“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”分别比喻什么内涵？进而让学生思考：如何对文化遗产进行区别对待？正确处理好继承文化遗产的问题有怎样积极的作用？实行“拿来主义”对我们提出了哪些要求？根据问题进行讨论交流，首先安排课后进行小组讨论交流，最后让各小组派代表将综合讨论的情况上讲台讲解。教师根据学生讲解情况进行评点，再突出课文的重点和难点，既增强了学生的学习兴趣，加深对课文的理解，也提高了学生的语文实践能力。

（三）自由发言式

自由发言是激发学生学习积极性的手段，教师要善于设计发言的题目，想学生所想，结合学生的所学专业选择热门的话题进行说话训练。每节课可以利用课前五分钟让学生自由说话，高职一年级可以进行的是自由式的一分钟说话，锻炼学生面对众人大胆说话的能力。题目设计要由浅入深，如“介绍自我，介绍家庭，介绍自己喜欢的一部电影电视”等等，学生兴致很高；二年级可以进行演讲训练，关键是设计好题目；三年级进行辩论训练；四年级进行评论，学生对社会上的问题可以独立发表见解，有利于学生将来走上社会，处理工作中出现的各种问题。

（四）社会实践式

在语文教学中穿插社会实践活动，也是改变语文教学形式的一种很好的方法。语文本身有着社会性，教师可以利用课外兴趣活动组织学生参加社会活动，如进行社会调查、参观访问等，加大社会活动课内容，增强语文教学的实践性。[4]语文教学的每一单元都有一项语文实践活动，教师备课时进行设计和实地勘察，如“地名文化探源”语文综合实践活动项目，就可以勘察学校周边的地名，挖掘文化内涵，让学生进一步了解当地的历史文化，产生认同感和自豪感。还可以利用学生的专业特点，鼓励学生主动熟悉了解专业学科中的语文内容，如结合旅游管理专业学生的导游词写作，可以就学校周边的一处景点进行介绍，挖掘历史文化资源，让学生进行有特色的导游词写作，为将来的导游工作打下扎实的基础。

随着信息的急剧增多，语文知识的学习要让学生融会历史地理、社会学、自然科学、政治、人生观等各种知识，触类旁通，举一反三；教师要启发引导学生不拘泥于单一的知识，走创新之路，结合学生的专业能力，让语文更好地为专业知识的学习做好铺垫。

教学是一种灵动的艺术，需要施教者高屋建瓴地思考与设计。五年制高职语文创新性教学应该树立起现代化教育和优化教育思想，以学生为主体的高职语文教学就要为学生着想，研究切实可行的教学模式，让学生不但专业知识能力过硬，更应着重于学生能力的培养，通过各种实践活动，让学生在语文能力和专业技能两方面都能取得“互补”并有所促进。

[1]杨素永.让学生参与语文教学实践活动和探究学习[J].散文百家，2013（11）：75-77.

[2]许靖.潜心感悟语文教材的魅力[J].语文学刊，2013 （22）：42-45.

[3]吴胜尧.让学生成为高职语文课堂的主人——谈任务驱动式教学在高职语文课堂的运用[J].语文学刊，2014 （20）：53-55.

[4]刘维国.基于学生职业能力培养的高职大学语文教学改革探讨[J].语文学刊，2016（6）：35-37.

[责任编辑陈国平]

施伟萍，女，苏州旅游与财经高等职业技术学校教授，主要研究方向为高职语文教学、传统文化。

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1674-7747（2016）36-0054-03