中职青年教师校本培训的实践研究

樊玉成

中职青年教师校本培训的实践研究

樊玉成

中职学校应坚持“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的理念，按照2014年教育部颁布实施的《中等职业学校教师专业标准（试行）》，抓好青年教师的校本培训，突出培训实施过程中学校的主体作用，自主落实培训形式的选择、培养计划的制定、培训重点的落实、培训抓手的选取等环节。同时，要突出青年教师自身在教学、科研和专业精进等岗位实践上的自学和相互学习，真正发挥学校和青年教师校本师资培训的双主体作用，促进青年教师的专业成长与人文素养提升，以适应现代职教发展的新需求，实现职业教育供给的优质高效。

青年教师；专业成长；校本实践；人文素养；中职

青年教师的成长是一个永恒的主题。2014年，教育部颁布实施的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称“《标准》”），以“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”为基本理念，从内容上充分彰显了以人为本的时代特征和突出实践的职教特色，从体系上明确了中等职业学校教师的基本要求和成长方向。青年教师从大学毕业进入职业学校从事职教工作，大部分都是从学校到学校，缺乏专业实践和企业锻炼，因此，职业学校担负着把青年教师培养成为合格教师甚至骨干教师的重任。职业学校应立足自身，突出培训实施过程中学校的主体作用，自主落实培训形式的选择、培养计划的制定、培训重点的落实和培训抓手的选取等环节。同时，还要突出青年教师在教学、科研和专业精进等岗位实践上的自学和相互学习，真正发挥学校和青年教师校本师资培训的双主体作用，促进青年教师的专业成长与人文素养提升，以适应现代职教发展的新需求，实现职业教育供给的优质高效。

一、中职青年教师校本培训的背景

（一）国家层面中职师资队伍建设要求的背景

2014年，教育部印发的《标准》要求，职校教师应“师德为先，以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生”，要“培养学生的人文素养”，要“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”“具有一定的艺术欣赏与表现知识”，这些都要求职校教师必须拥有较高的人文素养和专业技能。中职青年教师的校本培训适应了国家战略调整和教育改革对人才需要的变化。加强对中职青年教师的培养，已成为当前一项十分紧迫的战略性工作。中职学校要主动适应移动互联网普及的信息化社会新特点，强化青年教师教学手段的信息化，不断创新校本培训的手段，大力提高青年教师的专业技能，不断丰富青年教师的人文情怀，以适应国家战略调整和职业教育改革对人才需要的变化。

（二）学校层面当前中职青年教师校本培训需要的背景

目前，职业学校对于青年教师的培训及其研究偏重课堂教学基本要求的落实，缺乏职业教育课堂教学特色；注重教学技巧的形成和专业技能的操作，过于淡化教师人文素养的培养，不利于青年教师丰满个性和师德的形成；偏重以学校为主体，由学校制定计划，组织理论讲座、课堂观摩等培训活动，青年教师只是被动参与，主体地位没有得到很好的落实。中职学校应该不断探索青年教师校本培养的新途径、新方法和新机制，努力为同类学校提供可借鉴的范式和经验。

（三）教师个体层面中职青年教师自身全面发展内在需求的背景

对照《标准》，青年教师课堂教学能力的加速提高和专业成长，要求中职学校应及时研究新的校本培训路径，突出对青年教师人文素养的熏陶，帮助他们找到快速入门和专业成长的路径。以期促进青年教师更好更快地成长，引导青年教师成长为兼具专业素养和人文情怀的当代优秀教师。

二、中职青年教师校本培训存在的现实问题

《标准》给青年教师提供了许多新的教育理念、教学内容和教学方法，也对青年教师提出了更多更新更高的要求，为青年教师的专业成长和创新提供了很大的空间，也为青年教师的全面发展指明了新的方向。尤其是最近几年，国家就大力发展职业教育连续出台文件，推出加快推进现代职业教育等系列举措。而落实这些教育要求和文件精神，关键在于职教工作的从业者即教师，尤其是青年教师，青年教师的专业水准和人文素养，直接影响着职教新一轮发展的成效。

在大力推进职教发展的大好形势下，中职学校都比较重视青年教师的专业成长，都在践行“传帮带”、岗位锻炼等校本培训和研究。通过检索万方数据知识服务平台，以“中职学校青年教师专业成长”为题名或关键词，以2008～2015为限，发现有4篇论文对此进行了研究，其中，期刊论文2篇，学位论文2篇；以“中职学校青年教师人文提升”为题目或关键词检索，有0篇论文；以“中职学校青年教师专业成长及人文提升”为题目或者关键词检索，也是0篇论文。根据已有的学校实践和研究论文可以发现，虽然各校的操作路径、培训模式不同，但总体上呈现出以下共同趋势。

（一）培训及其研究偏重课堂教学基本要求的落实，缺乏职业教育课堂教学特色

培训及其研究更多的是沿袭了普通教育系统的课堂授课要求，与“就业导向、能力本位、学生主体”的职教理念有差距。

（二）培训及其研究更注重教学技巧的形成和专业技能的操作，过于淡化教师人文素养的培养

教育的真谛就是爱，缺乏爱心的教师只能是教书匠。在移动互联网普及的今天，几乎人人都是“低头族”，人机互动频繁，而人与人之间严重缺乏交流，缺少情感共鸣。教育需要教师首先富有人文情怀，以自身丰富的情感引导学生做一个个性丰满、充满人情味的完整的人。

（三）培训及其研究更注重学校主体，忽视教师的培训需求

青年教师更多的时候只是被动参与，主体地位没有得到落实，导致青年教师对培训认可度不高。如张建云详细介绍了学校的培训策略，但是，教师主动参与的痕迹不明显；校本培训的手段和方式比较陈旧，信息化手段使用不多。[1]很多培训缺乏针对性和实效性，经常走过场；校本培训更多强调科技色彩而忽视人文素养的强化，与教师教书育人需要爱心的职业要求不符，也不利于教师综合素质的提高。

三、中职青年教师校本培训的实践策略

近年来，国家、省市级教育行政部门先后发布了系列关于加快发展现代职业教育、大力构建现代职教体系的文件，提出建立职业教育人才培养从中等教育到高等教育甚至硕士、博士的“立交桥”，打通中等职业学校学生学历晋升的通道。其中，包括2016年两会前后提出的“教育供给侧改革”和“培养大国工匠”的时代号召，以及培养学生现代职业精神以满足“大众创业、万众创新”的社会需求等。职业学校应组织青年教师认真学习并准确把握现代职教发展的新动态，以确保青年教师的校本培训更贴近时代、贴近职教、贴近教师。青年教师更应明确自身使命，自觉投身于现代职教的伟大实践，力争在教学和专业的双实践中成长为“双能型”教师。

（一）青年教师专业成长的校本实践

青年教师在整个专业教育和专业学习生涯中，应依托所在教育系统和专业组织，通过终身专业学习和专业训练，不断习得教育教学和自身专业的知识技能，获得专业成长，实施专业自主，提升专业道德，从而不断提升自身综合素质，成长为一名良好的教育专业工作者。要注重专业技能训练和竞赛，力争在校级、市级、省级乃至国家级竞赛中出成绩，不断提高专业技能。学校可要求青年教师每年参加一次校级及以上级别的技能大赛，做到“以赛促技、以赛促教”；组织青年教师积极下企业锻炼，使他们掌握生产一线的专业技能操作要点，了解最新的专业设施和设备，及时更新专业理论知识，始终和理论研究的最新成果保持同步；注重日常岗位实践，要求教师在校内实训基地指导学生的同时，与学生共同训练，共同操作，做到教学相长。

（二）青年教师教学技能提升的校本实践

教学是一门艺术，教学技能只有在实践中才能提高。学校可推行推门听课，组织赛教，开设公开课、示范课、研究课等举措，给青年教师提供成长和锻炼的平台，狠抓青年教师的教学技能。青年教师要参加“师徒结对”的青蓝工程，以“以老带新”“以优带新”“以学促新”和“以技促新”等方式，通过老教师的“传帮带”来带动教师整体队伍业务素质的提高。如老教师对青年教师的跟踪培训，通过“指导备课——听课——评课——总结”等环节，推进青年教师课堂教学水平的提高。

在当今互联网+、大数据、云计算时代，智慧校园、云课堂、指尖上的课程等信息化教育理念不断涌现，慕课、微课和翻转课堂等信息化教学模式不断深化，教育的信息化已成为教育改革的主题。青年教师要走在课堂教学改革的前沿，校本培训要着力引导他们主动投身微课竞赛、慕课创作和翻转课堂的实践，充分利用信息化手段创新课堂教学，提高青年教师的信息化教学水平，打造属于他们自己的“智慧课堂”。学校要进行信息化技术的培训和考核，推行多媒体教学和无纸化备课。更为重要的是，青年教师要转变教育理念，坚持教学的“学生中心论”，做好学习情境的创设者、学习资源的提供者和学生学习的促进者，与学生在线平等协作与会话。青年教师要引导学生正确认识网络等新媒体，将新媒体视作自主学习、协作探索、意义建构和解决实际问题的认知工具，学会查询资料、搜索信息、进行会话交流等。

中职学校可实施教龄五年内的青年教师过关考核，考核项目采用“六个一”的标准，即“写一份合格的教案、交一份优秀的课件、写一份教学反思、摘录一份读书笔记、写一份全面的评课稿、上一堂教学汇报课”，从而全方位促进青年教师教学基本功的提高。

（三）青年教师人文素养培育的校本实践

人文素养的核心是“以人为对象、以人为中心”，是对人类生存意义和价值的关怀，包涵着科学精神、艺术精神和道德精神。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，主张思想自由和个性解放，以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度。中职青年教师的人文提升就是要通过校本培训，唤醒青年教师内在的、自发的主体意识，丰富他们的科学、艺术、文学和道德修养，引导青年教师成长为充满人文情怀的、个性丰满的、专业扎实的教育工作者，并以此感化、熏陶和引领中职学生健康快乐成长。教育是一门爱的艺术，教师的人文情怀是教师热爱教育工作、热爱学生的源泉。

青年教师要成长为一名合格的教师，首先要成为一个个性丰满的人。学校可提供舞台，如举办演讲与朗诵会、校园主持人大赛、花卉培育、国学学习班、器乐演奏会、文艺汇演、书法绘画摄影作品展、读书沙龙以及微信美文的创作与欣赏等，引导青年教师渐行渐“文”，朝着专业和人文并驾齐驱的方向发展。学校的微信平台和网站，可定期展示青年教师的成长风采，展示他们的多才多艺和丰富的业余爱好，因为展示本身就是一种引领和方向，能引导青年教师朝着人文方向努力，从而自觉成为一名充满人文情怀的教师。

（四）青年教师校本培训的新途径、新方法和新机制

学校应明确青年教师校本培训合格的考核标准，即“练得一手好字、上得一堂好课、练好一项技能、做好一门微课、管好一个班级、写好一种论文、培养一个兴趣”等。要落实具体的培训考核抓手和责任主体，确定集中培训和岗位实践相结合的原则，明确每次校本培训的内容和作业，严格每次培训的出勤和纪律，尤其要注重培养教师团队合作、互利共赢的精神，并最终形成一个完整的校本青年教师培训体系。要努力探索青年教师校本培训的新途径、新方法和新机制，力争为同类学校提供可借鉴的范式和经验。

陶行知说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”[2]对照《标准》，中职青年教师的校本培训任务艰巨。现代职教加快发展的实践重任，已落实到每一位教师身上，作为生力军的中职青年教师，应主动接受校本培训，自觉参与学校的各项质量提升行动，坚持“爱满天下”，积极践行“任务驱动、项目引领”、实践课堂、翻转课堂等新型教学模式，力争在“学习中积累、在比赛中提升、在实践中创新”，最终成长为兼具专业素养和人文情怀的、在职教界全面发展的好教师。

[1]张建云.优化校本培训模式，提高教师职教能力——江苏省宜兴中等专业学校校本师资培训有效策略谈[J].中学课程辅导（教师教育），2015（7）：3-4.

[2]搜狗.教师名言[EB/OL].[2016-10-12].https://www.sogou. com/tx?hdq=sogou-site-c91e3483cf4f9005-1025&ie=utf8 &query=%E6%95%99%E5%B8%88%E5%90%8D%E8% A8%80.

[责任编辑盛艳]

2015年无锡市职业教育创新发展专项研究课题“中职学校青年教师专业成长和人文提升的校本实践研究”

樊玉成，女，宜兴开放大学、江苏省宜兴中等专业学校副教授，主要研究方向为职业教育。

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1674-7747（2016）36-0030-04