中国制造2025背景下高职数控加工课程教学改革研究——以兰州石化职业技术学院为例

陈兴义，汪 红

中国制造2025背景下高职数控加工课程教学改革研究
——以兰州石化职业技术学院为例

陈兴义，汪 红

高职院校数控加工实训课程体系改革，应以中国制造2025行动纲领为引领，科学设计教学内容和教学过程，探索和实践数控加工新的课程体系，从而更好地满足“十二五”期间高端装备制造的发展对数控加工人才培养的新要求。

高职；数控加工；教学改革；中国制造2025

中国制造2025是我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。因此，智能制造业创新人才的培养是加快制造业转型升级的人才保障，是推动中国制造业从大国向强国转变的重要基础和战略支撑。

当前，开设数控技术专业的高职院校并不少，但大多数院校的数控技术专业课教学模式比较陈旧，课程编排因循守旧、重理论轻实践、重计算轻训练、重知识轻素质；课程内容繁难偏旧、交叉重复，缺乏有效整合；教学过程中对应知应会目标落实不够、实践教学效果不明显；工学结合、产学结合、校企合作大多只是纸上谈兵；课程体系存在着逻辑顺序上的偏差等许多不足。

根据中国制造2025行动纲领对高职教育提出的总体目标和改革要求，兰州石化职业技术学院对“数控加工实训”课程进行了基于岗位能力需求的教学改革创新、研究实践，形成了新的数控技术人才培养体系，旨在提高区域数控技术专业人才培养质量，提升毕业生就业能力与就业质量，以应对中国制造2025对创新数控技术人才培养的高要求。[1]

一、课程定位

数控加工实训作为数控专业、模具专业、机电一体化专业的专业课程，在整个岗位能力培养体系、专业人才知识结构形成过程中起着非常的重要作用。

本课程教学改革是通过对数控技术职业工作岗位进行整体化的调研与分析，依据专业培养目标，采取基于工作过程的任务驱动开发方法，形成一门学习领域课程。主要是为适应高端装备制造需求，培养中高级数控机床操作工、数控工艺员、数控编程员等职业岗位人才。

课程以国家数控机床操作工职业技能鉴定标准为依据，通过工学结合，严格有序的强化技能实践教学，综合训练学生针对某一企业典型零件产品，以数控机床为对象，培养数控加工艺、编制数控程序、熟练操作不同系统的各类数控机床、零件装夹定位、刀具选用、零件加工、加工质量控制检测、数控机床的参数调整和维护检修等综合职业岗位技能和综合职业素养，并取得中级高级数控机床操作工职业资格证书，学生一毕业就能够上岗、一毕业就有技能等级证书的双证教育，为学生将来成为合格的高技能数控技术人才打下坚实的基础，从而实现中国制造2025“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的国家十二五职业教育总体目标。

二、课程设计流程

课程设计借鉴了国际先进的课程开发理念，紧紧把握中国制造2025行动纲领中提出的高职发展方向，以市场为导向，加大课程整合力度，开发创新研究出新的课程标准，结合学校实际情况，开发创新教学方案，按取证级别，开发调整设计出新的任务驱动的“工种化、模块化、项目化、级别化”的分层次特色教学法，制定相应数控加工实训教学标准、教学内容、教学模式、教学方法、教学设计、教学辅助手段、考核制度、取证制度和培训制度,快速高效地培养出高质量的适应岗位能力需求的数控技术专业技术创新人才。[2]

通过典型工作任务在工作过程中的实施，建立工作任务与知识、技能的联系，将陈述性知识与过程性知识以工作过程为参照系整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合。对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识进行优化筛选，强调知识间的相互联系和衔接，突出综合应用知识能力的培养。

三、课程开发内容

根据中国制造2025行动纲领的对数控技术创新需求，兰州职业技术学院课程专家和企业实践专家全程指导和参与课程建设，通过专家引领、反复研讨、行业论证等研发环节，共同合作创新完善课程内容设计、教学模式设计、实施方案设计和评价体系设计等教学环节。以人才培养目标为依据，本着专业能力、方法能力、社会能力并重的原则，从实际任务中选择多个典型工作任务，运用“任务驱动”教学，创设教学情境。

教学设计上打破学科界限，整合数控加工工艺、数控编程、机床操作等课程，根据零件复杂程度、工艺知识储备程度、编程加工复杂程度，将学习情境划分为初级工、中级工、高级工3个学习阶段，每个学习阶段又分为若干个学习情境，每个学习情境根据工厂实际，分为学习任务、工作任务、考核任务、取证任务。

四、教学组织

通过加大校企合作办学和产学研结合的力度，基于职业岗位能力需求，以工作过程为导向，实行工学结合一体化教学，让学生掌握企业工艺员和操作员所需的基本综合素质和综合技能。

打破学科界限，根据不同阶段学习任务，选择授课内容，强调教与学都以贯穿完成一个具体的零件加工任务为主线，讲授与能力目标有关的工艺知识、编程指令和编程方法、零件加工、质量监控等教学内容，同时，借助仿真软件模拟加工环境进行加工。模拟加工通过后，进行实际加工调试、零件测量检验。

教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结，充分体现教学主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑，充分体现学习主体地位。通过教学方法、教学辅助手段、教学模式的不断改革，整个教学过程实现教、学、做一体化，以保证良好的教学效果。[3]

课程制定了完整、详实、有效、规范、准确、可操作的项目运行标准、子项目运行标准、子项目运行卡；制订了《教师工作手册》，使教师能按资讯、决策、计划、实施、检查和评估等六步法组织引导教学；同时，制订了能引导学生按照学习情境自主学习的《学生工作手册》，并应用于教学过程，确保了课程的标准化实施，从而有效实施以行动导向为原则的任务驱动数控加工教学。

五、课程改革成效

数控加工实训教学研究与实践经过多届数控班级试点，取得了明显的积极效果，近年来，试点班的学生数控车工、数控铣工、加工中心中级工鉴定通过率为95%以上，列甘肃省前列；多人次在“全国数控大赛”甘肃赛区和全国数控技能大赛中取得好成绩。尤其是近5年来，学生在“全国数控大赛”甘肃赛区大赛中获得省级一等奖7项、二等奖7项、三等奖4项，1名学生在第六届全国数控技能大赛决赛中获学生组数控车工第10名，刷新了甘肃省参加该项目竞赛的记录，1名青年教师在第六届甘肃省数控技能大赛中获职工组数控铣工第2名的好成绩，极大提升了学校在社会上的影响力和知名度，产生了良好的社会效应，从而更好满足了“十二五”期间高端装备制造的发展对数控加工人才培养的新要求。

[1]姬瑞海.教学做赛融合,培养数控高端技能型人才[J].高等工程教育研究，2014（1）：140-144.

[2]赵志平.基于项目教学法的数控加工实训教学改革研究[J].兰州工业高等专科学校学报,2011（3）：82-85.

[3]陈雪芳.数控加工实训课程项目教学的技术思维培养[J].苏州市职业大学学报，2013（4）：68-70.

[责任编辑陈国平]

甘肃省“十二五”2015年度教育科学规划课题（项目编号：GS[2015]GHB0216）

陈兴义，男，兰州石化职业技术学院副教授，主要研究方向为数控技术；汪红，女，兰州石化职业技术学院副教授，主要研究方向为数控加工。

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1674-7747（2016）36-0028-02