微视频联合情景模拟教学法在留学生传染病学见习课中的应用

张砚



微视频联合情景模拟教学法在留学生传染病学见习课中的应用

张砚

【摘要】目的 探讨应用微视频联合情景模拟教学方法在留学生传染病临床见习中可行性。方法 将我校80名留学生随机分为以教师讲解为主的传统临床见习教学方法组和采用微视频联合情景模拟教学方法组，以期末考试结果比较两组教学效果。结果 观察组期末成绩为（82.3±10.3）分，对照组为（70.4±11.3）分，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 与传统教学方法相比，微视频联合情景教学法能有效解决留学生在传染病教学中的语言交流障碍，提高学生理论与实践相结合能力，从而提高教学质量。

【关键词】微视频；情景模拟教学法；留学生；传染病学

随着技术的发展，传统的教学模式已不能满足学生的学习。尤其在医学留学生教学领域，传统的医学教育模式阻碍跨国医学教育的发展。留学生与本国学生之间存在着语言、思维方式、文化等差异，其生活环境和接受的教育观念亦与本国学生不同[1]。尤其在传染病学的教学中，这一问题更为突显。该疾病是一种与季节、地域、气候，及社会经济活动紧密相连的一种内科疾病，其特殊性增加了教学难度[2-3]。而信息互联网时代，我院尝试将微视频与情景教学法应用于传染病学的见习教学中，现具体报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校留学生2012级秋季班共80人，随机分组，每组40人，一组采用传统授课方式为对照组；另一组采用微视频联合情景模拟教学方式为观察组。两组的基础能力、授课内容及教材等差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

两组临床见习课由同一老师进行授课。面临缺乏病源或患者不同意配合进行授课时，两组采取不同教学方法，具体方案如下：

对照组：采取以教师为中心的课堂教学模式，即在临床见习时，由教师讲授基本理论，进行经典案例分析；学生就不理解的内容自由提问，最后再由教师对知识点进行归纳、总结。

观察组：采取微视频联合情景模拟教学法。在临床见习教学前，教师首先提供给学生与教学相关微视频，作为理论参考。教师根据教学目的，设计问题与任务，并将学生分配医生、护士、患者以及患者家属等角色，在情景模拟表演中突出对该“患者”的流行病学特点、临床表现、诊断及治疗及预防。结束后，教师组织学生评价和讨论该情景模拟的整体效果，对某些重点知识点进行进一步的讨论，表现不足之处给予详细点评、示范，以达到最佳教学效果。

1.3 教学效果评价

进行理论考试：统一试卷；规范考场，严肃考纪；收回试卷由教务处密封，按流水方式进行阅卷。

1.4 统计学方法

将学生的成绩输入SPSS 18.0统计学软件进行分析，计数资料采用（均数±标准差）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组学生期末成绩比较：观察组期末成绩为（82.3±10.3）分，对照组为（70.4±11.3）分，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

临床见习是临床医学教育的重要环节。在进行留学生的传染病临床见习教学过程中发现，目前存在许多问题影响着教学质量。主要表现在以下几方面：（1）语言的差异：留学生的官方语言为英语，而临床教学的教师均为临床医师，非英语专业。因此讲授专业性很强的知识时，不能像教授本国学生那样表达形象、准确。（2）传染病的特殊性：其发病具有季节性、地域性，常常出现临床病例不足，例如脊髓灰质炎，在我国已消灭，而在印巴等国仍有发病[4]。（3）留学生上课时，思维活跃，而使用传统的教师为中心的教学模式在学习过程中是被动的，枯燥、乏味。为解决上述问题，在传染病见习课带教中借助互联网，以微视频内容作为理论基础，联合情景模拟教学法，结果发现优于传统教学法（P ＜0.05）。

微视频是指学生自主学习的、有特定学习目标的短小精悍的教学视频。内容包括小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过PC、手机、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放[5]。在移动互联网时代，以微视频为代表的微策略教学模式，已渐成为高等教育教学改革的重要方向之一。针对留学生，可在教师指导下选择适合的全英文视频，弥补了教师因英语能力有限而不能精确表达。

情景教学法也是以学生为主体，发挥学生学习的主动性，增强学习兴趣，增强团结协作能力，以达到培养学生的观察、分析和综合的思维能力的一种教学方法[6-7]。将情景教学法运用于留学生传染病见习教学中，要求学生要了解、掌握所扮演角色背后隐含的知识点，这样才能将所扮演角色表达准确[8]。为此学生在进行见习课前，可以利用网络资源获得微视频，来加强理论知识的学习与复习，充分调动其积极性；通过学生扮演角色，将刻板的理论知识灵活地转化为现实情景中，同时增强学习兴趣；每个角色均由学生扮演，因此不存在语言差异，而且学生之间互相熟识，增强同学间协作能力。

总之，针对我院留学生传染病教学现存问题，微视频联合情景模拟教学法是可供选择的解决方案之一，该方法能激发学生的学习兴趣，为学生提供了个性化、自主性、协作式的学习空间，提高教学质量，有助于学生将基础理论与临床知识、临床技能相结合。

参考文献

[1]曾庆冰，朱汉祎，吴曙光，等.医学留学生医用化学英语授课教学方法探讨[J].基础医学教育，2011，13（10）：946-947.

[2]胡中杰，刘颖.来华留学生传染病学理论教学和见习体会[J].西北医学教育，2013，21（2）：353-355.

[3]纪泛扑，赵文学，邓红.传染病学临床见习教学中存在的问题及应对策略[J].中国继续医学教育，2015，7（14）：14-15.

[4]任锋，师社会，刘梅，等.新发传染病教学现状及教学改进[J].西北医学教育，2013，21（2）：364-366.

[5]朱伟丽.移动互联网时代信息素养教育的微策略[J].中华医学图书情报杂志，2015，24（1）：71-74.

[6]高学松，段雪飞，范小玲，等.传染病学教学中人文教育现状与思考[J].中华实验和临床感染病杂志（电子版），2014（4）：580-581.

[7]叶珊，林绍鹏.情景教学在临床医学生心肺复苏教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（10）：38-39.

[8]伍丽燕，植瑞东，陈康敏.情景模拟教学法和虚拟医学教学法在临床教学中的作用分析[J].北方药学，2013，10（7）：152-153.

作者单位：832008 石河子大学医学院第一附属医院感染性疾病科

The Application of Scenario Simulation Teaching Method Unite With Micro-video in Infectious Disease Clinical Practice Teaching

ZHANG Yan, Department of infectious disease, the first affiliated hospital of Shihezi university medical college, Shihezi 832008, China

[Abstract]Objective To discussed the feasibility of micro video scene simulation teaching method in international students infectious diseases clinical practice.Methods 80 medical international students randomly divided into the traditional model and simulation teaching method unite with micro-video groups in clinical practice, by comparing the effect ofbook=9,ebook=20two kind of teaching method by the final exam results.Results Observation group final grade was (82.3±10.3), the control group was (70.4±11.3).Comparing the two groups had significant difference (P＜0.05).Conclusion Compared with the traditional model, the simulation teaching method unite with micro video can effectively solve the language communication barriers between teachers and students, and can also improve the students ability of combining theory and practice, so as to improve the teaching quality.

[Key words]Micro video, Scenario simulation teaching method, International students, Clinical infectious diseases

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.07.006

【文章编号】1674-9308（2016）07-0008-02

【中图分类号】G712

【文献标识码】A