巧设任务营造“放养式”学习环境

2016-02-15谢晓华

中国现代教育装备 2016年18期

谢晓华

巧设任务营造“放养式”学习环境

谢晓华

信息技术作为一门新兴学科，探索适合于该课程的教学模式和教学方法是信息技术教师所面临的主要问题，而信息技术教学是面对一个又一个信息技术任务而进行，任务驱动教学法就在这样的背景下被提出并逐渐开始应用。教育是让学生拥有持续学习的能力，信息技术教学因其学科时代发展的特性，为了培养学生主动解决问题的能力，“放养式”学习环境也就逐渐被探索出来。就信息技术教学中，任务驱动教学法和“放养式”学习环境在实践中的结合应用作了相关的对照和研究。

信息技术教学；任务驱动式；放养式

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出问题、分析问题并解决问题。“任务驱动”教学法已经初步形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

“放养式”学习环境就是在教学的过程中，给学生营造一种轻松、自在的学习环境，但是“放养”不同于“放羊”，它一直有目标供学生探索、追求；教师时刻关注每一个学生的学习进程和思维状况；它是让学生在一种放松的环境下，自主地设计、构思、解决生活问题，区别于严厉的、填鸭式应试教学；但是在活动安排和组织能力上教师又能做到放而不散，张弛有度。

社会发展日新月异，知识更新换代越来越快，一个人如果不能迅速适应这种变化，就必然被淘汰。教育落脚点应该是让学生“知其然，并知其所以然”，学生只有具备了独立思考能力，才能更好地适应社会的发展，创造个人价值，下面通过几个举例说明这两种学习法结合产生的积极影响。

一、巧设层次性任务驱动兴趣培养学生自主学习探究的习惯

皮亚杰说：“兴趣是能量的调解者，它的加入便发动了储存在内心的力量”。兴趣是最好的老师，它是推动学生去寻求知识探索真理的一种精神力量和内部动力，要提高课堂教学效率，教师不能仅仅有“学生是主体”的意识，还必须设计一些具有挑战性层次性任务激发他们的兴趣，让学生自主地参与到学习活动中，通过分层任务的战胜成就感延续兴趣，促进下一步的探究心理，并延伸到培养学生的习惯。

例如：在讲授VB编程的时候，大部分学生对于程序在前台展示的效果很感兴趣，但是对于后台的实际编程往往望而却步，因为比较枯燥而且要做一些物理记忆。所以教师在引入这门课程的时候，精心设计了两个简单的抽奖游戏，一个抽奖结果是随意的，学生很开心，感觉到了中奖概率的公平，感受到了设计的中奖软件的强大；而第二个抽奖结果却始终是固定几个人，学生自然而然地就会积极思考这是什么原因呢？

带着这样的问题，我们开始了新课的讲授。对于这个软件，学生的基础为零，这时就需要教师精心地分层设计教学流程，激发学生学习的兴趣，但是又要考虑难度的递增不能挫败学生的热情。问题出现了，学生就会主动地分析探究问题，教师带领学生在代码的后台逐步探索，最终发现原来看似相同的两个程序，只是在数据源上出现了不同，第一个数据源里有所有学生的名单，但是第二个数据源里只有3个学生的名单，而这些名单最后竟然只是以“.txt”的格式在运行程序的外面保存着，大家发现原来名单更改起来竟如此简单方便，极大地激发了学生探究编程的热情。有了前面兴趣任务探究完成的成就感的铺垫，随后尝试设计这样的抽奖界面，首先思考需要哪些控件、至于界面的布局、色彩搭配，完全由学生自主设计；其次通过尝试了解控件的设置以及功能；最后利用已有的半成品程序代码完成程序。这样一层层的探究构思，调动了学生的学习热情，也让学生有了探索的勇气。

二、巧设主题式、项目式任务营造“放养式”学习环境

信息技术的教学一般都是以各个软件相关模块分层教学的。平时教学中的任务为保证学生45分钟的时间里能掌握，一般仅限于某一小范围的知识、模块之间稍欠关联，这些知识点是独立、分离的，软件之间更是彼此独立。这样完成一个单项任务，形成一个简单独立的作品，学生还能完成，但碰到生活中具体问题的时候，往往又会捉襟见肘。那么怎样能够既增加学生的知识技能，同时又使学生利用所学，灵活地解决生活问题呢？巧设主题式、项目式任务，营造“放养式”学习环境是一种不错的尝试。实施项目教学，营造“放养式”学习环境，提出具有挑战性的问题来吸引学生，并将知识要点融于具体的任务中，实现“学以致用，以用促学”。

在“放养式”学习环境下，这些任务目标是有预设的，但没有统一的标准，设计的过程中需要用到哪些技能，用什么样的软件是根据自己心中的设计目标而来，最后考量结果的实用性、艺术感等。

例如校运动会在即，学生对于运动会热情一直都很高的，把握好这点，可以组织学生借助于信息技术做一些会前准备工作，例如让学生利用信息技术设计自己班级的班徽，有的学生对于画图软件的操作比较娴熟，就用画图软件设计。有的学生对于Flash中钢笔、图形工作使用熟悉，用其设计也是可以。还有的学生Photoshop软件掌握得较好，用其设计也行，如Word等。任务中一是对于软件的选择没有要求、二是设计的样子没有标准，它们可以是文字型、也可以是字母型、还可以是具象型等，只要这些徽标意向准确、简洁、美观就很好。

有了前面一课的铺垫，我们还可以为了鼓励学生在运动会场上更好地发挥自己的潜力，让学生上网搜集自己钦佩的我国运动健儿的精彩瞬间，配上班级运动会的口号，加上上节课的班级徽标，设计一份运动会宣传画报。在整个知识技能学习过程中，没有固定任务内容，只是设定了任务的目标，让学生自主搜集资料、构思力量口号、还使用信息技术进行了组织和排版。在达到教学目标的同时还拓展了情感目标，引导学生仔细观察运动健儿的飒爽英姿，了解不同的运动项目，同时又激发了学生对体育运动的热爱，向体育健儿学习。

三、“放养式”学习环境可以培养主动发现新任务的习惯

人生没有回头路、但信息技术的学习一直就有“回头路”，因为大部分软件在操作的过程都有“撤销”功能，即使数据库表格类的具有自动保存功能，但我们的计算机具有备份功能，修改之前可以提前备好份。叶圣陶先生说“教是为了不教”，信息技术教师尤其要大胆放手，充分相信学生的探究潜能，多几次“撤销”也无妨，挖掘过程中的闪光点，及时给予必要的肯定或帮助，增强他们的自信和勇气。学生才会对每一堂课充满期待和渴望，而这正是学生每天成长进步的强烈内驱力，真正地把学生由吸引我学转变为我要学的境界。

知识的学习是一个感悟的过程，在信息技术的学习中，常有这样两种心态：一是看到优秀作品，我也想做那样的效果，我怎么做到呢？二是如果我这样操作，会产生什么结果呢？首先我们要“放养”，鼓励“我也想做那样的效果”，放养了就会考虑产生的后果，这就是新的任务；先“放养”尝试做，结果不管是对还是错那都是我们对知识的一种感悟，只有感悟过的知识才是真正的属于自己的。我们教师也要积极地做好探究示范作用，遇到学生操作过程中出现的意外问题，不要避而不讲、要让学生真正感受到遇到问题，不畏难，积极思考，分析问题出现的原因所在。同时要善于适时发现和表扬同学在尝试过程中的发现，发现新的任务。周而复始，学习就会在轻松快乐的“放养”环境中，攻克一个又一个“任务山头”。