移动学习终端在语文生字教学中的使用策略—《雪地里的小画家》课例研究

2016-02-15蒋青青

中国现代教育装备 2016年18期

蒋青青

蒋青青

移动学习终端是指装有教学系统，并且可以上网的平板电脑，分为教师机和学生机。移动学习终端环境是指集多媒体技术、网络技术、移动学习终端于一体，实现人机、师生、生生交互的新型教学环境。杭州市外语实验小学2013年引入移动学习终端，至今已经在学校使用足足3年时间。这3年间移动学习终端一直用于教师平时的课堂教学，无论是语文课、英语课，还是信息课，都可以见到移动学习终端的踪影。尤其是在语文生字教学中，移动学习终端凭借系统自带的设计功能和强大的交互功能，为学生的学习带来了乐趣并提高了学习效果。

一、移动学习终端在语文生字教学中的使用误区

移动学习终端让生字教学变得更加具有趣味性，但是经验的不足以及对教学认知的缺陷，也会让移动学习终端的使用走入误区。

一是课堂为设备服务。一堂课下来，移动学习终端贯穿于整个过程，无论是哪个环节都要搬出来使用，让整个课堂显得技术感极强。但是这样频繁地使用移动学习终端，不利于学生投入学习，无法打造“沉浸式”的课堂氛围。二是脱离文本。五花八门的功能提供给学生很多学习生字的方法，有些功能可以很好地“激趣”，但是这些功能的设计并不都适用于生字教学，它们大多基于平板，不具有针对性，很容易让生字的学习脱离课文。

二、移动学习终端在语文生字教学中的使用策略

将移动学习终端的功能恰到好处地运用于生字教学，防止走入被设备控制的误区，在教学中需要考虑使用的条件和方式，下面以一节二年级语文课《雪地里的小画家》为例，探索移动学习终端在语文生字教学中的使用策略。

1.移动学习终端在生字教学上的使用要“合身”

所谓合身，就是指移动学习终端的每一次使用必须是为了达成某一教学目标而进行的具有针对性的设计，避免出现烦琐累赘的、对课堂推进没有实际作用的设计。

案例：为了解决学生在学习生字环节走马观花的问题，笔者借助移动学习终端自带的系统设计了拼音与汉字的连线题，引导学生为每一个汉字选择正确的拼音，完成练习后即时上传给教师程序，系统会自动计算正确率并回馈每一名学生的答题情况。在实际教学过程中，近百分之八十的学生以较快的速度上传了答题结果，全部学生上传完成以后，系统显示“睡”“着”“蛙”等字的错误率较高，笔者立刻对这些汉字进行了第二次讲解与巩固。

教师评课：这样的练习设计借助系统自带的统计功能，迅速计算全班答题情况，帮助教师及时反馈学习结果，但是这款巩固汉字的练习与课堂练习本上的习题并无二致，设计上缺乏趣味性。一旦学习的生字过多，学生就必须上下翻页完成练习，变得费时费力。而且这样习题设计学生只是眼到，并没有口到。移动学习终端的使用在这个环节显得多余累赘，并不能发挥它提高课堂效率的作用。

改进措施：本课的目标是能认会读本课的所有生字，所以笔者设计了“雪花里的生字宝宝”小游戏，点一点雪花就会跳出一个生字宝宝，引导学生同桌合作一个点、一个读。所有学生在相互合作的过程中，边玩边读掌握了生字，大大提高课堂效率。

在本课的教学过程中，移动学习终端从第一次的多余累赘到第二次的推波助澜，关键在于设计。围绕每一课的教学目标，设计独特的、有效的习题或游戏，帮助学生体验书本无法带来的学习方式，从而掌握知识，提高课堂效率。

2.移动学习终端在生字教学上的使用要“融合”

这里的融合是指移动学习终端的使用切忌脱离课文，必须与文本相融合，与课堂情境相融合。

案例：笔者设计的“雪花里的生字宝宝”游戏，同桌合作，一人点击雪花一人朗读汉字，使得学生之间有了互动，将枯燥的巩固练习换成饶有趣味的互动小游戏。在游戏过程中，如果一名学生一时读不出汉字，同桌必须立刻帮助他认识汉字，直到两名学生都熟练为止。

教师评课：这款生字巩固小游戏由同桌合作共用一台移动学习终端，在纠正他人错误的过程中也体现了学生乐于助人的美好品格。从教学效果来看，这样的方式避免了学生只会写不会说的现象，促使学生开口读，大声读，多读几次也就熟悉了。但是还是有一点建议，这款游戏只是引导学生学习单个汉字，没有让汉字回归到文本，脱离了课文学习的情境性和完整性，在这一方面有待改进。

改进措施：在“雪花里的生字宝宝”游戏结束后笔者又设计了“把生字宝宝带回家”游戏，同桌合作，从文中截取词句，将正确的生字用手指拖动到正确的词语或句子括号里，并且大声朗读。从课堂情况上来观察，学生积极性很高，两款游戏都快速高效地完成了。

任何脱离文本而存在的设计都是那么独立而低效。在解决这一问题上，笔者提出了以下建议。一是移动学习终端生字教学与文本相结合，将生字练习游戏与课文内容相融合。二是移动学习终端生字教学与学习情境相结合。利用移动学习终端学习的过程，学生始终沉浸在课堂情境中，没有因为新工具而游离在课堂之外，让移动学习终端与课堂共舞。

3.移动学习终端在生字教学上的要帮助学生达到“享乐”的境界

对于小学阶段来说，兴趣占学习动机的主导地位。在传统课堂上，一成不变的套路让学生觉得枯燥乏味，以致失去了学习的乐趣。而移动学习终端的引入，就像一股新鲜的血液流入课堂，激发学生学习的荷尔蒙。

在《雪地里的小画家》中，将普通课堂作业本中的连线题和填空题改成了游戏，而且是互动小游戏，点一点，放一放，给学生动手的时间和机会，整个学习的过程学生都是面带笑容的，即使遇到不会的汉字，也不会眉头紧锁，而是非常自觉地请教同桌。它能够把学习的自主权交给学生，引导学生主动学习，用挑战的方式完成生字学习，从行动中得到快乐。利用移动学习终端，根据学生的年龄特点，设计不同的练习，激发学生学习的兴趣，用不断地变化的形式吸引学生，并帮助学生在学习中得到快乐。

4.移动学习终端在生字教学上的使用要“升华”

既然是新型教学工具，除了完成和传统课堂一样的教学目标，更应锦上添花，将学生的学习提升到情感和能力的高度。

从能力情感方面来看，本课中的两款游戏，第一款游戏“雪花里的生字宝宝”你来点我来读，笔者特意观察了班里的邵同学和段同学，在平时的课堂中都是教师一一点名挨个读生字，结果总是令人失望。但是在这一节课中，笔者发现这两位学生的同桌表现出了助人为乐的精神，每次点到他不会的生字，同桌会反复指导，直到两位学生全部认出为止。

移动学习终端帮助学生脱离了教师的束缚，学生开始感受到自己的责任。表面上只是教会了这两名学生几个生字，但是从另一方面来看，学生的责任心、相互合作的能力都得到了锻炼。在第二款游戏中，有的移动学习终端出现了无法拖动的问题，这会让部分孩子显得急躁不安，但是个别孩子则较为冷静，没有慌忙举起小手请老师帮忙，而是先安抚同桌的情绪并一起努力解决问题。这些都是笔者在上课过程中的意外收获。移动学习终端的使用帮助学生在知识上得到了满足，在能力上也进一步提升，这也是移动学习终端的妙处所在。