多媒体技术在小学语文教学中的优势

刘建丽

多媒体技术在小学语文教学中的优势

刘建丽

多媒体技术的迅速兴起给人类给工作、生活、学习等方面带来了很大的影响，由于它具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，对教育教学过程有着深刻的影响。随着教育技术的不断革新，信息化在小学语文教学领域的运用日益广泛，为小学语文教学带来了勃勃生机，为师生搭建了一个更好的交流平台，摆脱了传统教育受时间、地域、空间等诸多不利因素的限制，对教学模式、教学内容、教学手段、教学方法产生深远的影响。

一、有利于促进学生的智力发展

多媒体技术用多种思维方法解决问题，培养创新思维能力，培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维相结合，鼓励学生从不同角度、不同方面思考问题。以心理学、教育学理论为依据，力求符合学生的心理特点和教材的特点，是教师的经验和现代化教育思想、教育手段的有机结合。采用多媒体教学手段，将那些直观、形象、活动的且又带有思辨的现代化媒体引入小学语文教学，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，采取直接思维、发散思维、形象思维相结合等方式，同时开发学生左右脑的功能，提高学生的思维品质。

《狐假虎威》是一篇非常有趣的寓言。文章通过狐狸借助老虎的威风吓退了森林里的小动物，显示出狐狸的狡猾。在教学中，笔者本想让学生说出狐狸的狡猾是不好的行为，做人应该要诚实。但一位学生却说狐狸这样做是无奈的，也是明智的。笔者把她说的原因用媒体形式显示出去：它为了生存。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了狐狸虽然狡猾但也有可取的一面，老虎虽勇猛却也有愚蠢的地方。面对学生“节外生枝”的个性化的理解，笔者巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，课件显示，智慧启迪，经过充分的思考和交流，学生既启发了思想，又无意中锻炼了语言表达能力。

二、有利于激发学生的学习兴趣

兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教育理论和实践告诉我们：只有当学生对所学知识产生浓厚兴趣并逐步养成爱学习、善思考的态度时，才能知难而进，锲而不舍。课堂中只有巧当运用多媒体教学，调动学生的学习兴趣，让他们在愉悦的气氛中学习，才能更大限度地调动他们的积极性和主动性。在教学《冀中平原的地道战》时，笔者没有直接引入课文内容，而是先让学生观看了电影《地道战》。看完电影，一部分学生能绘声绘色地将故事复述下来，还有一部分学生能唱电影中的歌曲，至于教学中的重点难点、爱国主义情感的激发等，学生掌握就更轻松了，教育教学效果显而易见。

在教育教学中，利用多媒体教学手段，积极创设易于激发学习兴趣的外部环境，巧导入、设情景、造悬念、谈史料、说趣事、多举例、做实验、巧练习、寓教于乐、借助各种媒体、理论联系实际，开展多种课外活动，让学生感受到成功的方法和喜悦，有利于学生良好学习习惯的养成，教、学自然能达到事半功倍的效果。

例如，在教学《月光启蒙》时，笔者用媒体出示歌谣，激发兴趣，感受歌谣的“美妙”。

（1）自由读歌谣，思考歌谣美妙在哪儿？

（2）欣赏音乐（母亲吟唱的歌谣），深入感受“芳香的音韵”。

（3）作者是如何写出来的呢？读读课文第四自然段。（交流相关的词句后，课件出示相关的词句，然后引导学生说说为什么像“三月的和风”“小溪的流水”。）适时填空：（课件出示）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风那样（ ），像小溪的流水那样（ ）。

（4）像母亲那样“吟唱”歌谣。

“芳香的音韵”这种感觉只可意会，不可言传，作者用媒体巧妙设置练习，让学生感受三月和风的温暖、小溪流水的柔和。

三、有利于创设生动的教学情境

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景和学习活动条件的学习环境。教学中，教师要依据学生的认知能力和生活经验，创设学生乐学、乐思的情境。多媒体能够借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验充分调动学生的多种感官，为学生创设良好的问题情境，进而激发他们探知的欲望。

例如，在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，笔者是这样用媒体创设生动的教学情境的。

师：昨晚布置了同学们读课文，读了吗？老师先检查生字词（师课件出示第一组词，学生齐读：可怜、用帕拭泪、皆是）。

师：请大家用帕拭泪。

（生齐做用帕拭泪的动作，众笑。）

师：（指一男生和自己）我们两个皆是……

生：男的。

师：（指两位女生）她们两个皆是……

生：（齐答）女的。

（师一边范写，一边指导写“皆”字，强调第一笔是“横”，比字下面是个“白”，上宽下窄。生先书空，再写在练习本上。）

（师出示第二组词：媳妇、老婆们、老祖宗，指生读“媳妇、老婆们”，众笑。）

师：笑什么？别想歪了，这里的媳妇不足指老婆，而是指……

生：女仆。

师：怎么知道是女仆？

生：课文有注释？

师：女仆在贾府的地位皆……（生接：不高。）

师：贾府地位最高的是……（生接：王熙凤。）

师：还有比王熙凤高的……（生接：贾母。）

（师出示第三组词语：苗条、标致、风骚：学生齐读。）

师：有适合形容我的吗？

生：苗条。（众笑。）

师：想美化聂老师长得瘦是吧？不过我不领情：因为这三个词都是形容……

生：女人的。

（师出示第四组词语：敛声屏气、恭肃严整、放诞无礼，学生齐读。）

师：做一做敛声屏气的样子（生体验。）

师：感觉怎样？

生：很累，很难受，透不过气来了

师：这么难受，贾府那些媳妇老婆们为什么还老是敛声屏气？

生：她们的地位低。

师：地位低的就怕地位高的，是吗？也可见贾府的规矩很严。这里就有一个词……

生：（齐读）恭肃严整。

师：却偏有一个……

生：（齐读）放诞无礼。

师：把这些词语一起读一读（学生齐读）。

读古典小说，学生面临的一个最大的障碍就是语言的理解，尤其是对古今意思相差很大的那些词汇的理解。笔者用媒体为学生创设良好的问题情境，进而激发了他们探知的欲望。

四、为教师提供了丰富的参考资料

多媒体为教师教学提供了丰富的音频、视频、图形、文字、动画等多种形式和内容的教学参考资料，有利于教师备课，解决以前书本资料的欠缺或不足。互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个取之不尽、用之不竭的海量信息资源库，全球范围的优秀教师或专家可以从不同的角度和侧面提供同一知识领域的学习素材和教学指导，任何有知识需求的人可以在任何地方、任何时间通过网络学习，形成一对多或多对多的教学交互。教师的思路活了，课堂教学自然就活了。教师在教学中恰当地运用信息化教育资源进行教学，通过直接使用教学范例、课堂实况和同步课堂，摆脱了以往“一张黑板、一本教材、一支粉笔”的束缚，通过富有表现力与感染力的多媒体“声、形、色”教学，激发了学生学习情趣，引发了学生积极思维的兴趣，为学生接受知识、理解知识、掌握知识与应用知识奠定了基础，使学生能够高效地获取知识、发展思维、形成能力。

［1］ 张丽荣.小学语文多媒体教学研究［J］.学周刊，2014（21）：70-781.

［2］ 孙红卫.多媒体在小学语文教学中的运用［J］.学周刊，2013（1）：102.

［3］ 狄宪忠.小学语文多媒体教学的实践与思考［J］.中国教育技术装备，2015（5）：85-86.

刘建丽，本科，一级教师。河北省乐亭县第三实验小学，063699