论英语教学中的Presentation形式

高 路

（沈阳理工大学，辽宁 沈阳 110000）

论英语教学中的Presentation形式

高 路

（沈阳理工大学，辽宁 沈阳 110000）

Presentation是任务型教学法的模式的一个环节表现形式。在研究生英语教学中运用Presentation，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，改变以往以教师为中心的教学模式，值得我们进行深入的研究和应用。

Presentation；任务型教学法；英语教学

以往的英语教学过程中多以教师为中心，以教师讲授为主。教师在课堂上往往对着书本结合自己的经验照本宣科，讲解的知识往往多于学生技能（包括口语技能和表达概括能力）的训练。学生多被动地接受知识，师生之间互动较少，这使得学生的英语学习兴趣不高。在现代教学理论体系中，教学是为支持学生的有效学习提供必要条件，使得学生能够积极参与有意义的学习活动，在有支持的学习环境下达到相应的学习目标，那就是获得所教授课程的知识和掌握其应用技能[1]。Presentation在研究生英语教学中的运用，通过学生在班级前面进行展示，给学生提供一个机会和展示自己的舞台，能在一定程度上激发学生的学习兴趣和主动性，从而促进英语教学的有效进行。

1 Presentation的形式及特点

Presentation（n.）在英汉词典中的解释有多种，包括赠送，奉献，奉送仪式；赠送礼品，礼物；提出，提供，递交；显示，呈现，描述，授课；图像，表象，外观；介绍，引见；表演，演出的节目；（神职的）推荐等十项意思。在研究生英语课堂上的应用主要为描述、授课；表演，即兴的发挥。和Speech很相似，只不过后者较正式，而前者很随意，主题可以任意，健康向上，言之有物即可。教师让学生在课堂上做Presentation，可以此来作为学生平时成绩的一部分，因此Presentation没有固定的形式，可以是风景名胜介绍、经典影视欣赏、名著赏析、背景知识介绍，也可以是英语短剧表演、影视片断配音、英语歌曲演唱和相关才艺表演等。

在如今的英语教学中，Presentation已被一些教师所采纳。很多教师都会在每节课刚开始10分钟左右的时间安排一个或多个学生做英语报告（一般都被称为 Duty Report），也有人称之为 Student's Daily Presentation。在研究生英语教学中，Presentation主要有以下几个特点。

1.1 以探究性活动为主

研究生与本科生不同，他们即是学生又是研究人员，所以他们不仅仅是学习知识也应该以此为基础来进行创造与研究。此时的研究生已经具备了一定的英语基础，教师简单的照本宣科对研究生而言，已不能满足其知识体系的构建需要。因此，让研究生所做的Presentation必须是具有知识性、探究性的口语技能训练，并能够让其进行更深层次思考和探索。教师要根据教学内容给学生确定主题和范围，学生可以借助多种媒介，比如报纸、杂志、书籍和互联网等确定自己的内容与主旨。而对于研究生而言，网上的资料收集与整理能力又显得尤为重要，Presentation正是对他们的这种能力做了额外训练。教师在确定主题和范围时一定要注意主题或范围跟教学任务有关，或内涵丰富，内容有趣、引人入胜，有一定的针对性等。也可以由学生自己选择主题和范围。

1.2 有很强的实用性

研究生群体的学习在此时已经具备了很强的实用性特征。在Presentation的选择上要更注重“实用性”，以此来提高学生的听说综合能力。一般来说研究生的口语表达能力较本科生强很多，并应该具有较强的分析理解能力，因此教师可以采用让学生就某个话题发起讨论或辩论，这样可以使全班同学参与进来，使课堂气氛活跃并由此锻炼全班的口语听力能力，提高英语学习的积极性。

Presentation作为任务型教学法的一个环节，它是评价学生任务教学完成情况的一个依据。在完成任务的过程当中，学生可以由被动的课堂参与变为课堂的主体，学生可以在其过程中进行实践、交流并进行团队合作，为其今后的处理人际关系与工作打下基础。

2 Presentation在研究生英语课堂中的应用

研究生作为较高学历的知识分子，此时已经具备了独立科研和自主学习的能力。研究生英语教学也应根据这一群体的实际学习能力和科研能力安排课堂教学。学生需要什么，我们的英语教学就应该提供什么，这才是一个英语教师的能力体现。而现在的英语教学中，很多时候教师却对研究生的实际需求置若罔闻，英语教学没有达到应有的高度。那么为了达到英语教学的目的和满足学生的学习需求，我们可以在任务教学中采用Presentation，即以讲授、演讲等形式让学生积极参加到课堂教学中，下面我们就Presentation在任务型研究生英语教学课堂中的应用进行分析。

2.1 准备阶段

在任务教学中，为了提高学生的学习兴趣，有效达到其学习目的，教师会布置给学生一定的任务，要求在规定的时间内完成。现今的研究生英语教学中越来越多地采取了任务教学的形式，这种任务教学在研究生教学中的一种表现为Presentation的形式。

在教学课程的初期，教师可根据教学内容给学生确定主题和范围，指导学生们借助报纸、杂志、书籍和互联网等媒介来搜集其需要的相关资料。根据不同的班级规模，教师进行学习小组划分（学生也可以自由选择），每次做Presentation的小组不用固定，一般4—6人一组（也或者是以个人的形式）。教师对每个小组分配适量的任务，由小组同学自己协调分工。由教师确定学生在课上做Presentation，或由小组成员选择推荐。也可由学生自己选择Pre-sentation的内容。

在Presentation的准备阶段对教师布置任务的要求是：具体而且易于实施，任务量不宜过少也不宜过大。任务量过小，学生不用费力就可以完成，反而起不到预期的效果，也达不到探究性的目的；任务量过大，过于增加学生完成任务的难度会使得学生失去对任务的兴趣与积极性。Presentation内容可以是多样的，要以培养学生的科研创新能力作为最终目的。[1]

在此阶段，学生的主要任务是做Presentation的资料搜集工作，任务较明确。学生可以利用教材、图书馆藏书目、网络资源报纸、杂志刊物等对所要做的Presentation做资料汇总来帮助他们完成任务。学生可按照一定的资料梳理顺序进行，如对个别词的意义进行界定；主要名词和术语界定；对词组进行解释；抓住关键词；对主要观点进行梳理；自己观点等等。通过准备工作，补充新的知识和内容，拓宽学生的知识面，同时又促进了学习英语的主动性。

2.2 展示阶段

这一阶段由个人或小组推选的代表或小组各个成员搭配完成。教师只需做倾听者和答疑者。在课堂上学生做的Presentation，要展现自己搜集的资料和对于所收集资料的整合和归纳。在这一阶段，要求学生像老师一样站在讲台上，可以完全脱稿，也可以借助所查阅的资料，多媒体课件，加入视频等有助于知识的讲解。这既是对自己所做任务的检验，也是对自己所学知识、演讲能力和口语能力的考验。

任务型教学法权威人士Skehan认为，“完成任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。在完成Presentation的过程中，学习者以“意义”为中心，尽力调动语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以解决某种交际问题。学习者在完成任务的过程中习得语言[2]。它强调的是一种在“做中学”的教学方法。

2.3 总结阶段

在最后的总结阶段中，学生和教师的作用都是很重要的，其中教师是这一阶段中的主角。在一组同学做完Presentation后，其他同学要对做Presentation的这组学生的内容给出评价，指出其中的问题和自己相应的观点，并提出问题。这是对这组学生Presentation任务完成情况的检验，同时其他学生也能对刚做过的Presentation了解更透彻，也能丰富自己在所做presentation方面的知识。最后，教师做出总结性评价，对做Presentation的学生的观点给与分析，并提出自己的观点，进行总结。

师生的互动有助于活跃课堂氛围，在这一阶段尤其强调的是教师的组织、渲染和活跃课堂的能力，还要求教师有较为丰富的教学经验和广阔的知识面，能够带动其他学生参与到讨论和质疑中去，提高学生的学习主动性。学习者在对一篇文章或自己的讲演稿反复研读，并积极构思如何表达的过程中，文章的内容就会更深刻地出现在学习者的脑海中，这种自觉、积极的行为是学习的能动性的表现，打破了以往的被动、消极的知识记忆过程。[3]

3 关于Presentation的教学建议

作为一个动态系统，英语教学论是一门关于如何进行英语教学的理论。为了很好地完成英语语言的教学任务，在吸纳前辈的研究经验和教学成果的同时，更要研究最新的国内外教学理论和实践动态，让我们的教学与时代同步，达到现代英语教学的目的[4]。

在研究生英语教学中，Presentation作为教学手段之一，教学效果很好，但也不能说它就是完美的。首先是任务量的问题。任务量小，学生的完成完全不费气力，这样教师所要求的效果和研究探索的目的都无从谈起；任务量过大就会影响学生任务完成的积极性，学生会对此任务排斥厌烦，打击学生的自信心，因此预期的教学就会以学生抵触而告终。其次，在学生完成Presentation过程中 ，与之互动的是少数比较认真的同学，大多数同学参与度不够，教学目的并不能够完全实现[5]。

针对Presentation实施过程出现的问题，或许可以从以下几方面入手进行改进：

首先，在课堂教学中，Presentation的内容和形式要以学生的生活和兴趣为着眼点，不要远离学生的理解范围，尽量贴近现实。Presentation的设计要使每位同学都能参与到教学活动中，不能只以教材为研究中心，对讲演的知识要进行有效拓展并增加趣味性，让语言习得不再枯燥乏味。教师要根据教学经验和对学生能力的了解，为学生设置实用的与其生活相关的任务型活动，符合生活实际，让学生在宽松的时间内轻松愉快的完成学习任务。

其次，在布置presentation的同时，让学生在任务准备阶段前先查找与自己所做Presentation相关的主要名词或术语，对下节课所要上的内容提前有所了解，这样可以使其他同学易于理解，不会太盲目，有利于上课时对知识的吸收。在同学做Presentation的过程中，其他同学要集中注意力，记录下Presentation的主要内容和观点，可以用提问的方式让其参与到讲演过程中。

最后，Presentation要体现教师与学生的互动，更好地实现教学目的，因此演讲过程中教师也要多多参与，帮助同学更好地实施并参与此项教学活动。学生们通过与小组其他成员合作完成任务，提高其团队合作意识和参与精神，为其将来的学习工作打下很好的人际交往基础。学生在成功完成讲演之后，让其有一种成功的喜悦，从而对于英语语言习得更加有动力。

总而言之，研究生英语教学不能以以往系统地传授基础语言知识为主要内容，应该是以训练学生各项基本技能（包括口语技能、概括总结能力），培养学生运用英语进行交际为主要教学目标。通过Presentation在英语教学课上的应用，给研究生提供一个进行研究并学习的契机，从而进行自我展示的舞台。教师通过此种讲演来达到教学目的：使学生更进一步达到提高其英语听说表达的综合运用能力。改变以往以教师为中心，注重教材知识的教学模式，培养出适应实际要求的英语新人才。

[1]Killen，R.Effective Teaching Strategies.3rd Ed[M].NSW： Social Science Press，2003：27-31.

[2]郭士涛.任务型教学法在大学英语教学论课中的应用[J]. 昭通师范高等专科学校学报，2011，（1）：56.

[3]皮燕萍，陈小珍.浅议任务型教学在高职英语教学中的应用[J]. 老区建设，2010，（4）：1.

[4]刘凌燕.大学英语课堂教学中Presentation的运用[N].山西经济日报，2009-06-27.

[5]肖美玲，史焱.关于中国特色外语教学论的反思[J]. 中国外语 2008，（3）：9-12.

[6]郭士涛.任务型教学法在大学英语教学论课中的应用[J]. 昭通师范高等专科学校学报，2011，（1）：57.

【责任编辑：黄素华】

On “Presentation” in English Teaching

GAO Lu
（Shenyang Ligong University， Shenyang 110000， China）

Presentation is one step of task-based teaching.Widely used in postgraduate English teaching， it can arouse students’learning activity and change the teacher-centered teaching mode， which needs further study and application.

presentation；task-based teaching； English teaching

G643.2

A

1671-9565（2016）01-069-04

2015-12-26

2015年度辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“基于ESP需求框架下的高校经济类专业英语课程模式改革与研究”（编号JG15DB351）阶段性研究成果。

高路（1978-），女，辽宁沈阳人，沈阳理工大学外国语学院讲师，主要从事英语语言文学及翻译方面研究。