高职课堂网络化测验的探索与实施

焦富强，乔卉莹

高职课堂网络化测验的探索与实施

焦富强，乔卉莹

信息化教学已成为现代教育发展的趋势，利用信息化技术在课堂教学中实施网络化测验，符合教育改革与发展要求。有必要对实施课堂网络化测验的条件及方式进行论述，分析实施课堂网络化测验的效果。

高职；课堂；信息化教学；网络化测验；实施方式

课堂网络化测验是信息化教学的一项重要内容，是指利用智能手机、平板电脑、笔记本等信息化设备，通过有线或无线通讯技术，在课堂上组建通讯网络并借助于一定的网络化测验软件来开展教学测验的一种活动。其借助通讯设备及测验软件进行测验信息的自动化处理，可使师生在课堂上即时获知测验情况及结果，比传统教学测验更加灵活高效。

一、背景分析

21世纪人类进入了信息化时代，网络信息技术的发展和应用正在不断地改变着人类的活动方式，大学校园同样在信息化进程中发生着日新月异的变化，教学资源库、微课、慕课、翻转课堂和智慧校园等各种信息化的教学资源和教学方式如雨后春笋般涌现，并在一定程度上影响到学校的教学质量和教学水平，信息化教学已成为教育发展的必然趋势。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略目标是到2020年基本实现教育现代化，战略主题中明确强调要着力提高学生的学习能力，提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。高等教育要提高人才培养质量，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

课堂仍然是当前教学实施的主要阵地,智能手机、平板电脑等信息工具在高职院校课堂中普遍存在，它们不但是顶级的多媒体设备，而且具备强大的信息处理能力，还是适用的软件应用平台，[1]更是实施课堂信息化教学的重要设备。然而，学生在课堂上玩手机游戏、聊QQ、刷微信等活动带来的负面影响却成为很多教师头疼的问题，学生对手机的依赖性越来越严峻，在课堂上玩手机已经成为大学生的常态。[2]

课堂测验是课堂教学的重要组成部分，也是教学过程考核的重要依据，课堂测验能影响学生的学习动机和成就的自我觉知，同时，也影响学生个人学习的策略和时间分配。[3]然而在传统教学环境下实施课堂测验，存在测试题统一、结果评判缓慢等问题，使得实施测验不仅费时费力，而且对课堂教学的促进作用有限。

二、课堂网络化测验的实施条件

实施课堂网络化测验必须借助相应硬件和软件来实现，硬件主要包括作为服务器的计算机、联网路由器、无线或有线网络、学生及老师用终端设备等，软件功能应能够适应教师教学或教务管理部门管理需要，同时，也要满足学生答题需要，其功能需包括学籍信息管理、成绩管理、试题管理和测验管理。[4]

学籍信息管理主要需实现对学生姓名、学号、班级、课程、登录密码等基本身份信息的导入、修改、查询等操作，为成绩及测验管理提供基本数据。

成绩管理功能主要实现成绩评定办法的设计、测验成绩查询记录和总评成绩运算汇总，并提供面向学生和教师不同的查询与呈现。

丰富的试题题库是开展课堂网络化测验的基础，试题管理应提供教师进行试题的添加、查询、编辑、选题组卷和试题汇总分析等功能，便捷的试题管理功能是教师在教学中灵活组织测验的保证。

测验管理功能应为教师和学生按各自活动要求提供相应的操作功能界面，教师所需功能应包括试卷选择、测验组织安排、试题呈现方式和测验类型设置等。学生所需功能包括身份认证、试题呈现、答题记录、结果评判和结果查询等。

各项功能的实现应结合使用终端的多样性进行设计开发，可结合Web及APP等信息技术来实现，保证测验软件在各种终端平台顺利运行是开展课堂网络化测验的基础。

三、课堂网络化测验的实施方式

课堂网络化测验根据其测验内容及教师测验的目的，可分为4种不同类型，课堂教学中采用哪种类型应由教师根据教学进度及教学内容的设计来安排。对于已完成教学的内容应安排复习性测验或考核性测验，拟引入新教学内容应安排讨论性或激发性测验。

（一）复习性测验

教师在完成一定内容的教学后安排复习性测验，测验安排一定量与所学内容相关问题，学生在答题过程中能够进一步复习所学内容，也能够通过测验结果发现自己所学之不足。同时，教师借助测验，能够了解到学生对已授内容的掌握情况，对个别性和普遍性存在的问题进行相应的讲解与引导。

（二）考核性测验

考核性测验是指为了进行学生成绩评定而组织的测验，传统教学中主要通过安排期中及期末考试的形式实现。课堂网络化测验组织灵活，不仅可在期中、期末安排考试，也可以进行单元考核测验，甚至在每次课末安排考核测验依然可行。设置合理的课程成绩评定办法，将各种考核测验成绩作为组成项，不仅能够促进学生日常学习的主动性，而且能够提高成绩评定的客观性。

（三）激发性测验

课堂教学过程中，教师通过设置恰当的测验题目并组织学生参与，有助于集中学生注意力，具有一定挑战性的试题更能激发学生的积极性。在完成测验的过程中，学生能够发现自身知识或能力的不足，从而激发其进一步深入学习的渴望，对于教师后续教学内容的展开及效果的提升十分有利。

（四）讨论性测验

教师设置一些主观性或多面性的试题组织学生开展测验，并根据学生作答情况展开分析，组织学生各抒己见，是实现课堂互动的有效途径，学生能够在讨论中相互学习，教师亦可通过分析、引导和总结，帮助学生建立全面的认知。

四、课堂网络化测验的实施效果

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习并获取其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[5]可以看出，决定学习者学习效果的关键是学习者是否进行意义建构和学习者意义建构的能力。在教学中实施网络化测验能达到以下效果。

（一）激发学生课堂学习的积极性

在课堂教学中无论教师采用何种教学方法和手段，如果学生不进行意义建构，学习效果就不会达到最佳。古人云：“书到用时方恨少”，从各种考试中出现的打小抄、传纸条、左顾右盼等考试舞弊现象可以看出，当学生面对考试中不能解决的问题时，他会积极想办法去解答，积极进行交流互动，甚至采取违反纪律的手段，因为考试结果直接影响到对其学习情况的评价。由此设想，如果每次课堂教学中都设置一定量问题进行测验考试并及时对个学生测验结果做出客观的评价，那么学生会在课堂积极去解答这些问题。只要问题设置恰当，那么他解答问题的过程中就会进行意义建构，解答的结果便可反映出其是否进行建构和意义建构的能力。如此，便能激发学生课堂学习的积极性。

（二）检验教师教学组织的有效性

教师作为课堂教学的组织者，课前需要对每次课堂教学进行充分的设计，课堂上通过语言、板书、教具、形体动作等，组织引导学生进行学习活动。然而其教学组织是否有效，不仅要看其课堂纪律是否井然有序，学生喝彩是否热烈，而且重点要看通过其组织学生是否学有所获。课堂考核是对学生学习效果的评价，更是对教师教学组织有效性的客观反映。

（三）提高过程评价的客观性

通过期末一张试卷得分来评价学生一个学期对一门课程的学习情况显然是不够充分的，因此，大多高职校在课程考核中加入一定比例的过程考核评分来确定总的考核成绩。当前过程考核主要是通过对课外作业、实验报告等材料的评定来确定得分，由于很难避免课外作业中学生的互相抄袭行为，因而这种过程考核不能真实反映学生对课程的实际学习情况。

为了能够更客观的评价，部分教师在理论课采用课堂单个提问方式来评定、实践课采用操作考核来评定的方式，完成学生过程考核成绩评定。然而由于课堂教学中班级人数较多，无法在每次课中完成每位同学的考核，所以每位同学的考核时间和内容差异较大，且仅凭不多的几次考核来评定全部学习过程肯定是片面的。

每次课对每位学生进行测验来完成过程评价更为客观。然而在传统教学模式下，教师需要开展测试题印发、测试结束的成绩评阅与记录等大量的工作，因而很难实施。在课堂网络化教学中，通过一定的教学支撑平台，完成对课堂每位同学的课堂提问、课堂测验等过程考核信息的收集记录是可行的，是提高过程评价客观性的有效途径。

（四）发挥教师教学的引导性

高职学生身心发展已基本成人化，其学习具有自主性和开放性等特点，[6]他们所学的知识已不完全依赖于教师的讲授，同时，教师讲授的内容他们也只是选择性接受，对于肩负着“传道、授业、解惑”责任的教师而言，了解学生对所授内容的接受情况及存在的问题尤为重要。利用信息化技术实现课堂网络化测验有助于教师发现学生疑惑，特别是对于学生个体情况的掌握更为有效。在课堂教学中发现学生疑惑，并引导学生解除疑惑是提高教学质量的有效途径。通过网络化课堂测验使教师从传统知识传授者转化为学生学习的引导者，这也是高职院校教学改革的一项重要内容。

在课堂教学中引入网络化测验来检测学生的学习效果，不但能够起到巩固教学效果的作用，更能提高学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。[7]根据教学内容及教学设计适当融入各种形式的课堂测验，是检验和提高教学质量的有效手段。

[1]张冲杰.智能手机在高职商科课堂教学中的应用[J].数字技术与应用，2014（7）：63-67.

[2]冯雯婷，赵威.将智能手机应用于大学课堂教学的探索[J].科教文汇，2015（7）：34-35.

[3]豆雨松.教师课堂评价任务设计和使用研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[4]余红,王柏清.网络课程在线测试系统的设计与实现[J].华南师范大学学报，2002（2）：68-73.

[5]姜和忠,徐卫星.浅论建构主义学习理论的教学评价与教学考核[J]，江西教育科研，2001（11）：31-33.

[6]畅肇沁.大学生学习特点探究[J].山西师范大学学报，2010 （9）：131-133.

[7]黄玲娜.基于局域网的课堂测验软件的研究[J].福建电脑，2011（8）：131-140.

[责任编辑陈国平]

江苏省职业技术教育学会立项课题(项目编号：XHXS2015038)；江苏高校品牌专业建设工程资助项目（项目编号：PPZY2015B181）

焦富强，男，徐州工业职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为材料类专业课程教学、信息化教学；乔卉莹，女，徐州工业职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为化工专业课程教学。

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1674-7747（2016）33-0068-03