中小学生网络自主学习的基础及构建<br/>——从认知角度分析

中小学生网络自主学习的基础及构建
——从认知角度分析

2016-02-14陈禹含吉林师范大学教育科学学院吉林长春130000

中小学电教 2016年4期

☆陈禹含（吉林师范大学教育科学学院，吉林长春　130000）

中小学生网络自主学习的基础及构建
——从认知角度分析

☆陈禹含
（吉林师范大学教育科学学院，吉林长春130000）

摘要：中小学生的网络自主学习受到多方面因素的影响，在构建中小学生网络自主学习时，需要对多方面影响因素进行分析，提高平台构建的科学性，而中小学生网络自主学习的实现具有一定的理论基础和技术基础，应在此基础之上构建中小学生网络自主学习。文章从认知的角度分析了中小学生自主学习，阐述了中小学生进行自主学习的理论基础和技术基础，并为中小学生网络自主学习的实现提出了几点构建方面的建议。

关键词：中小学生；网络自主学习；基础及构建；认知角度

自主学习是学习者根据自己的学习特点、认知水平和知识结构等，制定独特的学习目标，选择独特的学习方法，并对自己的学习成果进行评估。自主学习自上世纪五十年代开始，就已经是教育心理学研究的重要课题，自主学习的理念也广泛为中国的教育界所使用。在网络信息技术高速发展的今天，中小学教育以及学生的学习方式正在不断向网路化、信息化转变，从认知的角度对中小学网络自主学习进行构建，已经成为新形势下促进学生自主学习能力提高的有效方式。

一、认知角度下中小学生的自主学习

在素质教育理念、多元智力理论等的影响下，以人为本、以学生为主体的教学理念深入人心，传统以教师为中心的教学模式逐渐被取代。在认知的角度下，中小学生的网络自主学习受到认知能力、元认知以及学习风格等多种因素的影响。学生的认知活动是一切思维活动的基础，认知能力也是学生进行网络自主学习的首要条件，在一定程度上，学生的网络自主学习成果受到认知能力水平的决定。学生接收到的知识信息经过大脑的“概念处理”后，形成较稳定的知识存储，学生再根据自身的特点设置目标、调节心理状态和学习行为。元认知体现了学生自身能力、状态、目标及认知策略方面的内容，学生的元认知水平越高，目标设定越明确，自我心理调节能力越强，自控能力就越强。由此可见，学生的元认知水平对其网络自主学习具有重大的制约作用。中小学生在学习中表现出来的一种稳定的偏好、方法、策略等，属于学习风格的内容，它是学生实现自主学习的重要保障，对学习效果有着重大的影响。在中小学的网络自主学习当中，教师既是知识材料的提供者，也是学生的引导者，学生学习、讨论等活动的组织者。

二、中小学生网络自主学习的基础

中小学生网络自主学习与当今网络技术的发展、建构主义和“以人为本”理念的支持有着密切的联系。

1.中小学生网络自主学习的理论基础

“以人为本”的教育理念要求教育者重视学生的心理情感需求，并据此作为自主学习的理论教学基础，它要求教师为学生的学习提供符合学生自身发展需要的内容，引导学生合理调节学习状态和心理状态，以协商的形式促进学生成长，通过中小学生情感与认知的发展，进一步实现教育教学的目标。在这一理论基础的引导下，教师不再是课堂的焦点，而是学生学习活动的积极引导者，通过与中小学生之间的互动、合作来调动学生的学习积极性。建构主义也是中小学生网络自主学习的理论基础，这一理论认为学习是学生主动建构知识的过程，在构建知识的过程中，中小学生需要选择适合自己的方式，以加强对事物的理解。同时，它还认为学习是一项交流与合作的过程，需要教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，实现共同进步、提高学习的效率。在有限的课堂实践当中，采用互助交流的形式，能有效提高自主学习的效率，但其前提与保障就是需要学生和教师在进行互助学习之前具有充足的材料。

2.中小学生网络自主学习的技术基础

当今不断发展的网络技术是中小学生自主学习的技术基础，互联网技术的飞速发展解决了中小学生自主学习的诸多问题。现在，每天都有数以亿计的资料通过网络传播，形式包括视频、文字、音频、图画等。迅速发展的网络技术为学生进行网络自主学习提供了必要的条件，利用计算机技术以及互联网技术，学校可以构建中小学生网络自主学习平台，通过该学习平台将课堂教学与课外教学有机结合起来，促进学生学习能力与学习效率的提高。在中小学生网络自主学习平台下，教师不再是教学的中心，而是学生进行网络自主学习资料的提供者、学习活动的监督者、学习进度的调控者以及学习成果的评价者等。在中小学生网络自主学习平台的环境中，学生可以根据自身的需要安排学习活动，对相关信息进行加工处理，构建适合自己的知识储备与知识体系。在网络自主学习平台当中，学生不再是被动地接受知识，而是主动获取知识、构建知识体系，从而，学生的学习能力得到提高，思维能力及其它多种能力也能得到加强。

三、中小学生网络自主学习的平台构建

首先，设置学生端作为中小学生进入平台的入口，学生端与平台的资源库相连接，学生登录后，可在平台提供的资源库内寻找学习的信息。在平台设置“自主学习”、“成果评价”等项目栏，让学生通过自我学习目标的设置，确立明确的自主学习计划和方向，并根据自主学习的内容进行测试，检验自主学习的效果，查漏补缺，提高学生学习的效率。学生既可以根据教师布置的课外学习任务进行自主学习，也可以根据自己的兴趣爱好进行学习，提高学生的自主学习积极性。

其次，在网络自主学习平台的建设中，资源库是一个重要的板块。资源库的建设汇总可以设置网络教学平台、学习方法、文学欣赏等多方面的内容，为中小学生的自主学习提供具有针对性和全面性的学习资料。

再次，设置教师端。在教师端教师可以根据教学的需要和学生进行自主学习的需要，上传相应的教学资料、布置教学或学习任务、监控学生的网络自主学习等。教师端的设置应当方便教师及时了解学生自主学习的情况，以便于教师根据学生的学习状况进行相应的学习指导。

最后，平台将学生自主学习的内容、成果等记录下来，形成客观资料，以此作为教师进行评价的参考内容之一。教师进行教学评价时，可以根据学生课堂的表现及其网络自主学习的情况进行综合评价。其中，自主学习评价的内容应包括学生自主学习的内容、效果、自主学习的时间等，以提高网络自主学习评价的客观性、公平性与全面性。