初中教师应用电子白板进行教学的状况探析

☆章丽　张克松（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖　241000）



初中教师应用电子白板进行教学的状况探析

☆章丽张克松
（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

摘要：在基础教育课堂教学中，部分教师为了发挥学生主体作用，利用电子白板创设互动情境，取得了良好的效果。本文以实证调查方式对初中教师使用电子白板的基本情况以及对白板教学的认可度等方面进行问卷调查，分析数据得出了教师在应用白板进行教学时存在使用频率低、白板的功能没有得到充分利用等一些问题，然后针对这些问题，建设性地提出一些意见，旨在优化课堂教学、提高教学质量。

关键词：电子白板；交互；状况

一、引言

自机电技术时代，幻灯机、留声机、录音机和无线电收音机等各种媒体引入到教学活动中后，教育的方式愈发丰富[1]。现如今信息技术时代，各种媒体层出不穷，运用电子白板、超媒体、流媒体等媒体进行教学的现象已数见不鲜。把科学技术引入教育领域，不是简单地将媒体与教学拼凑在一起，而是以优化教育教学过程、提高教学效率为目的，根据教学目标、学习者特征、学习内容等要求，合理选择和使用教学媒体、教学方法[2]。

二、问卷设计

笔者通过对电子白板应用的学习和典型的有关电子白板教学论文的研读，依据电子白板教学的特点，设计了最终用于实施的调研问卷。本问卷一共有21题，分别从教师基本信息、白板设备使用状况以及对白板教学的认可度三个方面对初中教师进行调研。问卷分三个部分：第一部分主要为了了解教师教龄、所授科目等一些信息；第二部分从白板使用时间、频率、形式等方面来对教师使用白板设备状况进行调研；第三部分是教师对白板的认可度调查，包括白板教学的难易程度、效果、是否提升师生交互三个方面。

上述问卷设计的基本理论假设是：电子白板作为新一代教学媒体，教师对其使用还存在不熟练之处，缺乏主动探究开发白板教学优势特长的动力。笔者希望根据教师使用设备时存在的问题、态度上对白板教学存在的偏颇，探讨有针对性地改善白板教学的建议。

三、调查的实施与数据分析

为了了解初中教师使用电子白板教学的真实情况，笔者选取了芜湖市几所安装有电子白板的学校的初中教师作为调查对象，问卷总共发出100份，收回有效问卷为81份。被调查的教师任教科目包括语文、英语、生物、物理等，教龄为3到20年不等。

问卷涉及教师使用白板设备的状况的题目，根据调查问卷搜集的信息，绘制出下列图表。

表1　教师使用白板的教龄

表2　教师使用白板的频率

表1反映的是教师使用白板的教龄分布情况，其中有37.03%的教师使用电子白板超过两年，25.93%的教师使用电子白板不超过半年，故而上述表1的结果显示大部分教师使用白板不超过两年，而且半年以下为数不少。表2反映的是教师使用白板的频率，每次上课都会使用白板进行教学的教师占8.64%，几乎不怎么用白板上课的教师占28.39%。表3反映的是教师应用白板功能的情况，有80.25%的教师在教学中会使用到对象的基本操作，75.31%的教师会使用到书写功能，39.51%的教师会使用到特效功能，58.02%的教师会使用到记录功能，34.57%的教师会使用到资源库，38.27%的教师会使用链接，2.22%的教师会使用工具模板和活动模板。

表3　教师应用白板功能的情况

图1反映的是教师最认可的教学方式，依据前测统计的信息，本题设置了三个选项，分别为只用黑板、计算机加投影仪、电子白板，被调查的教师中，认为黑板为最佳教学方式的教师占22%，认为计算机加投影仪为最佳教学方式的教师占52%，认为电子白板为最佳教学方式的占26%。图2是对教师是否认为白板教学增加负担的统计，其中，认为减轻了教学负担的教师占18%，认为没有变化的教师占20%，认为增加了教学负担的教师占62%。

图1　教师最认可的教学方式

图2　白板教学是否增加教师负担

图3反映的是教师是否认为白板教学增加了师生之间的互动，38%的教师认为增加了师生之间的互动，62%的教师则认为没有。图4反映的是教师进行白板教学所利用资源的来源，其中，42%的教师会使用电子白板自带的教学资源，64%的教师使用自己制作的教学资源，36%的教师会使用白板留存的再生资源，66%的教师会使用资源平台上共享的教学资源。

图3　是否增加了师生互动

图4　教师白板教学资源来源

四、存在的问题及原因分析

通过对中小学教师使用电子白板教学现状的调查，可以发现，中小学教师使用电子白板进行教学主要存在以下几个问题。

1.学校对教师进行电子白板培训力度不够

表4反映的是学校对教师进行白板教学培训情况的反映。数据显示，有2.22%的教师没有参与学校的电子白板研讨会，41.98%的教师认为参加的白板教学研讨会没有意义，这样就很难让这些教师对电子白板教学重视起来。对于学校对教师进行电子白板教学培训状况，数据显示，虽然84%的教师接受过学校的电子白板教学的培训，但是只有32%的教师觉得效果不错。更有16%的教师没有接受过学校的电子白板教学的培训。这些数据说明了学校虽然知道开研讨会和对教师进行电子白板教学培训很重要，但是所做的力度不够，对教师使用电子白板进行教学的意识强化得不够。

表4　学校对白板教学培训情况

2.教师对电子白板的认可度不高

图1充分显示了被调查的大部分教师并不认可电子白板教学方式，超过一半的教师认为计算机加投影仪是最好的教学方式，而认为电子白板为最佳教学方式的教师所占的比例几乎与只用黑板持平。出现这种现象的原因可能是教师在教学中很少使用电子白板，对电子白板教学不是很熟练，因为被调查的大多数教师使用电子白板教学的教龄绝大多数都在两年以下，并且极少数每节课都使用电子白板进行教学。经验是累积而来的，电子白板教学的经验也是，要想使用好电子白板进行教学，教师必须不断地实践，这样才能用好、用精，才会意识到电子白板教学的优势。

3.教师不能充分使用电子白板的功能

由于缺乏系统的学习和专业方面的指导，有的教师只是将电子白板作为动画视频的展示工具，仅仅通过触屏的方式播放了动画。还有的教师只是将电子白板作为传统的黑板使用，并没有充分发挥到电子白板的优势。教师对交互式电子白板的特点和功能还不了解或者只是片面地认识了电子白板的一些特点和功能，从而致使交互式电子白板被大材小用。在表3中，我们也可以看出被调查的教师根本没有充分使用电子白板的各种功能，尤其是对“链接”、“工具模板”和“活动模板”这几个功能的使用。而电子白板的这些功能可谓是它的特色，是传统多媒体设备不具备的。如果教师在使用电子白板教学时，忽略了这些功能，或者没能很好地利用这些功能，那么，教师就很难体会到电子白板相对于传统教学设备的优势。

4.教师应用交互式电子白板设计教学的能力有待加强

在教学过程中，有的教师未能充分地认识到教学活动与交互式电子白板之间的关系，欠缺对电子白板应用的深层次设计。根据图3反映的信息，许多教师自己也感觉到在使用电子白板进行教学时，并没有增加与学生之间的交互。有些即使是与学生有多次交互，也是流于形式。例如：语文课上的诗歌欣赏，教师使用软件插入诗歌朗诵的音频，让学生点击播放，但此教学活动并不能强化学生对诗歌意境的理解。整个教学过程中电子白板其实只是为了使用而使用。

5.教师尚未有意识地建立交互式电子白板教学资源库

我们知道，电子白板具有保存功能，可对教师在课堂中的任何操作进行记录，然后保存在资源库中，在总结复习的时候，教师可以利用生成的资源进行复习。但是在实际的教学过程中，很多教师并没有意识到这一点，在图4反映的信息中我们可以看出，使用白板自带的教学资源和留存的再生资源的教师所占比例都不过半。而且许多教师在平时的教学过程中并未有意识地去管理和利用生成的资源，从而浪费了电子白板的这一功能作用。

五、初中教师使用电子白板进行教学的建议

基于上述对电子白板功能的认识和使用过程中存在的一些问题，笔者相应地提出一些措施和建议。

1.开设一系列电子白板的培训课程

电子白板作为一种新型的教学工具，教师对它的使用熟悉度还不够高，特别是对于电子白板在具体的教学使用过程中的使用方法和具体的使用情景还不够明确，所以，针对这方面的问题，我们可以采取以下措施：一是开展教师专业电子白板技能教学培训，并且依据学科分类培训，以加强学科与信息技术的融合。二是针对电子白板的使用策略开发和编写相关书籍供教师学习，学校的培训可能不会顾及所有教师的需求，开发此类书籍可让教师依据自己的需求来研读，这样不仅能提升教师本身的电子白板教学能力，更能挖掘发挥电子白板教学的优势。

2.优化现有的教学环境

坚持小班教学，因为电子白板的最大优势就是能很好地进行人机交互和师生交互，坚持小班教学，能更好地发挥电子白板的交互功能。

教室的物理学习环境设计应该符合交互式教学的模式，如电子白板的布置。放置电子白板的位置对学生学习有很大影响，位于教室两侧的学生看电子白板上的内容比较吃力，而且电子白板的亮度往往会影响学生的学习情绪，所以，电子白板的位置布置须十分恰当，尽可能地照顾到所有的学生[3]。而在运用过程中要注重结合电子白板的各种功能，设计或使用一定的教学策略激发学生兴趣。

3.学校成立“电子白板教学科研小组”

根据电子白板的教学特色，为提高电子白板在教学中的应用，学校应该从各年级组和各学科教研组抽取教学素质优秀并对电脑操作比较熟悉的教师成立“电子白板教学科研小组”。然后以“电子白板教学科研小组”为中心，展开电子白板应用的校本培训，并由学校教学业务负责人亲自担任该教学科研小组负责人。选派学校信息中心骨干教师担任专门的技术支持，包括软件应用和硬件的简单维护。组织教学小组系统学习电子白板软件的基本功能操作（页面、插入资源、学科工具应用、对象处理功能、与PPT和Word等课件的结合使用）。教学小组内部分学科进行学习和讨论，针对各自学科教学的特点进行教学功能应用、组合以及电子白板课件的制作。并让教学科研小组经常分学科准备电子白板公开课以面向全校教师进行展示，给其他教师一些电子白板教学应用的启示[4]。

4.对教师的教学模式进行创新中小学教师的教学模式需要将电子白板与传统教学方式融合并加以创新。要让学生和教师都能深刻认识到电子白板教学的优势和与传统学习方式的不同之处。当然，对教学模式进行创新不是一蹴而就的，这需要长期的探索总结。所以，教师要能够在学校和研究学者以及学生的支持和帮助下，积累丰富的电子白板教学经验，不断对教学模式加以创新，推进教育教学效果的优化。

参考文献：

[1]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006,.

[2]钟莲花.合理选择教学媒体提高教学效率[J].教育信息化,2003, (08).

[3]贺刚.交互式电子白板的使用对学生的观感及其成绩的影响[J].美与时代·城市,2013,(08).

[4]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育, 2011,(03).

[编辑：郑方林；实习编辑：阮士桂]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）07-0008-03