洋葱数学微课开发经验及启示*

☆吕林云 许之民

（安徽师范大学，安徽芜湖241000）

洋葱数学微课开发经验及启示*

☆吕林云 许之民

（安徽师范大学，安徽芜湖241000）

伴随教育信息化的逐步推进，微视频教育资源，特别是微课已遍布互联网。为让教师可以在众多资源中寻找出直接使用的优质资源，2015年AppStore最佳应用洋葱数学微课脱颖而出，受到广大师生的欢迎。本文通过探析“洋葱数学”微课开发的教育理念、团队构成、微课完善、平台建设等方面的经验，以供学校微课开发与应用时参考。

洋葱数学；微课；微课设计与制作；阳光书屋

近年来微课受到教育界的高度重视，成为教育领域的研究热点。在微课制作与应用方面，各个学校都在积极开展教师微课制作与应用等方面的培训，从某种角度来说，微课的使用在一定意义上是为了减轻教师的负担，使教师能有更多的精力投入到教学研究中。而现实却是一线各科教师需要在完成课堂教学、教学设计、各类培训、家校沟通、日常考勤等一系列繁重的工作之余，还要从零开始学习如何使用微课制作软件。而微课如何与基础教育有机融合，研究探索一套适合我国国情的中小学微课教学模式[1]，又正是微课应用难题中的重点。

2013年，致力于通过信息化手段实现城乡教育公平的公益组织——“阳光书屋”的创办者们发现：尽管网络上中文或配中文字幕的开放课程、教学视频资源非常多，但这些缺乏系统化整理的教育资源对农村教师而言却是难以利用，并且这些视频几乎没有针对中小学生的。[2]于是，创办者们开始自己开发课程，洋葱数学由此诞生。洋葱数学微课充分利用“互联网+”思维，从开发到应用兼顾到每一个学生的需求，在科学的理念、团队组建、微课持续改进、平台建设等方面积累了许多经验，可为解决一线微课开发与应用难题提供借鉴。

一、“数字原生”理念引领微课设计

“数字原生代”意指伴随互联网成长的一代，使用计算机、手机上网正成为他们生命的重要内容之一，而随时随地的连接是大多数学生的一个爱好，并被认为是生活的一部分。[3]2011年，阳光书屋初创时期便提出“数字原生”式的教学理念，提倡整个的教学体验和设计应该围绕数字化工具进行设计，充分利用交互、多媒体和个性化内容推送调动学生的兴趣，提高学习效率，从而以改变普遍存在的教师“广播”、学生埋头做题的教学模式。

基于“数字原生”的理念，阳光书屋从产品设计、功能、配套服务体系，乃至交互细节上，都充分利用技术手段，提供真正运用移动互联网的信息化教育解决方案，[4]以激发学生主动学习的热情，降低教师带领学生探究知识的成本，实现素质教育的目的。比如：洋葱数学视频录制完全采用可视化方式，运用Google Earth辅助讲解地理知识，引入勋章激励，增加学生间互动的功能，形成讨论小组，思考如何使学习过程更快乐。

虽然，洋葱数学主要是针对较少接触多媒体设备和数字资源的农村学生及教师设计的，但其团队没有像其他大多数的移动互联网创业团队一样发掘并迎合用户的需求，而是像乔布斯之于苹果一样，创造和改变用户的需求[5]，因为这是社会发展的必然趋势。正是基于这一“数字原生”的理念，使其设计出来的微课不仅农村孩子可以使用，同样也适用于城市孩子的学习。

二、团结各方力量，形成合力

要想通过微课真正改变传统课堂教学模式，提高学习效率，需要完成微课设计、制作、反馈、改进、平台开发等一系列的工作，而这一系列的工作必然需要多方力量来合作完成。洋葱数学的背后就有着这样一个强大的团队和一群合作伙伴，其团队成员由来自哈佛、斯坦福、杜克、北大、清华、北航、北工大等高校的有志青年组成，他们的学习经验涵盖了计算机、互联网、教育等多个专业领域。其微课开发主要由具备教学经验的志愿者参与设计、录制教学视频。同时，他们还与沪江网、ABC⁃mouse、巧口英语(Qooco)、多看阅读(Duokan)、360老师网、北京四中网校、ThoughtWorks36氪、极客公园、超星数字图书馆、深圳少年儿童图书馆、海天出版社、北师大教育学社、北大科协、北航软院、斯坦福大学农村教育行动计划（REAP）等多个教育机构和组织进行合作，[6]为阳光书屋提供教学资源和指导。

微课的可视化意味着开发者需要拥有较强的多媒体设计与教学设计能力，二者缺一不可。而当前的微课开发就存在这一问题：一方面过于强调让很多一线教师学习制作微课软件，结果是花费大量的时间和精力，最终的成品却往往在视觉和交互设计等方面差强人意；另一方面，掌握了微课制作软件和设计原理的人才，又欠缺教学设计方面的专业知识。洋葱数学通过一线教师与专业设计人才合作的方式，有效解决了这一矛盾。这不仅能够真正帮教师减轻负担，使其将更多的精力投入到微课和课堂教学的设计上，同时，也大大提高了微课制作效率。

此外，阳光书屋的志愿者还要负责指导当地乡村教师信息化教学和教学反馈。其实不仅是乡村教师，很多城市学校的教师同样不知道如何将微课与课堂教学相结合，导致出现了类似“微课联播”的现象。[7]所以，对教师进行微课应用方面的指导也是非常有必要的。

三、针对反馈，不断完善微课

任何一门微课的成功开发，能不能被学生欢迎，提高学生学习效率，必须通过实践来检验。如同教师课堂教学需要磨课一样，一节好的微课同样需要反复地研磨，需要根据实际情况反复进行调整。而现实情况却是教师教学任务繁重，好不容易完成一节微课，根本没有多余的精力来对微课进行改进和完善。

阳光书屋创始人之一朱若晨，在一次采访中说道：“一个产业，或一个公司应该把质量放在教育产品的第一重要的位置。当你给学生做东西的时候，学生教学体验非常敏感，哪里好哪里不好，学生可以第一时间感受到。在产品开发过程中要进行很多验证，必须从学生的出发点设计所有教学过程。”[8]为此，他们在甘肃等乡村试点学校安排了驻校大使，负责每周的动态调查，将当地的学生和教师的教学情况，以及教学系统收集到的学生数据一并反馈给北京总部。[9]然后，课程开发部门针对反馈结果，逐步对微课进行反复调整和改进。

四、借助网络平台，发挥微课优势

目前的微课基本上是单一的微视频形式，缺乏“课”的互动与反馈，微课的建设大部分仍停留在资源积累阶段和信息孤岛层面。而网络平台可以弥补微课互动和反馈等教学环节支持不足的问题。[10]

为推动微课更好应用，洋葱数学面向教师和学生的在线学习平台和手机应用软件应时而生，整个平台以微课和自适应练习为导向，视频和练习题按照不同教材和教材大纲体系分成不同章节，每个章节做了比教材上更细的颗粒度划分，有不同游戏化运行机制。每个学生都有学习目标，教师可以跟踪学生的学习进度。[11]学生可以根据平台的知识结构，进行系统性的自主学习，并通过对应的习题进行自我检测。通过互动答疑，在增强师生和生生之间的交流的同时，强化知识，游戏化的设置更可以增加学生的兴趣。如果应用于翻转课堂，教师还可以通过后台数据提前了解学生自学情况，为第二天的课堂讨论做准备。

[1]教育部科学技术委员会.专家建议：微课的现状、问题及发展建议[R/0L].2014-12-6.

[2]探访阳光书屋:产品驱动的公益支教[EB/OL].(2013-6-23) [2016-8-14].http://zhan.renren.com/dumbledore1989?gid= 3602888498040623727&checked=true.

[3]爱立信（中国）通信有限公司.数字原生代崛起开启原子互联时代——爱立信2011电信行业趋势分析[J]电信技术,2011,(01): 29-32.

[4]探访阳光书屋:产品驱动的公益支教[EB/OL].(2013-6-23) [2016-8-14].http://zhan.renren.com/dumbledore1989?gid= 3602888498040623727&checked=true.

[5]陈小蒙.阳光书屋:打造基于数字原生的教学体系，以“创造并改变”用户需求为己任！[EB/OL].(2013-7-19)[2016-8-14]. http://36kr.com/p/204747.html.

[6]百度百科.阳光书屋:发动乡村信息化教育[EB/OL].2016-08-14. http://baike.baidu.com/subview/3523654/11068713.htm.

[7]曹培杰.翻转课堂面临实践困境[N].中国教育报,2016-4-13,(12).

[8]腾讯教育.洋葱数学联合创始人朱若辰：技术改善教育公平[EB/ OL].(2015-12-01)[2016-08-14]. http://edu.qq.com/a/20151201/047475.htm.

[9]陈小蒙.阳光书屋：打造基于数字原生的教学体系，以“创造并改变”用户需求为己任！[EB/OL].(2013-7-19)[2016-8-14]. http://36kr.com/p/204747.html.

[10]李志丹.教师制作微课须“三思”而后行[N].江苏教育报.2015-1-2,(04).

[11]腾讯教育.洋葱数学:用微课推动教育公平[EB/OL].(2015-12-02)[2016-8-14].http://edu.qq.com/a/20151202/002036.htm.

*项目来源：2015年安徽省哲学社会科学规划一般项目“互联网+”时代微视频教育资源应用研究（基金编号：AHSKY2015D152）。

G434

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1671-7503（2016）21-0076-02

闫长松]