构造具身环境在课堂教学中研究价值——以初中信息技术《计算机硬件》为例进行探究

☆孙红蕾

(湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410000)

构造具身环境在课堂教学中研究价值
——以初中信息技术《计算机硬件》为例进行探究

☆孙红蕾

(湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410000)

多媒体技术是在时代的号召下产生和发展起来的，以其图、文、声、像并茂的特点在教育教学领域大放光彩，受到了很高的重视。在这种背景下，具身认知愈发成熟，但其发展仍然受到了一定的局限。针对这种教育现状，多媒体技术的发展为该理论在教育教学工作中的深入应用提供了新的契机。本文立足于教育现状，首先阐明了具身认知的内涵和现实意义，设计新的教学案例，并探究在多媒体技术的帮助下，如何推进学习者的具身认知，从而培养学习者的多种思维能力并更好地优化教学效果。

多媒体技术；具身认知

一、具身认知的内涵和现实意义

具身认知从二十世纪八十年代开始步入人们的视野，它作为一种新的认知心理学取向，探究的是如何用外部世界的知识建构内部的概念系统，即人的物理体验与心理体验之间的关系问题。简而言之，该理论的提出无疑为人们认识世界、改造世界提供了新的理论视角。它否定了第一代认知科学中的将心智凌驾于身体之上，并将其看作是一种抽象的计算机程序的观点，肯定了认知对身体的依赖和身体在认知过程中的根源性。

具身认知理论认为，人对外部世界的一切认知活动都是从自己的身体开始的，身体是认知活动的主体，认知的内容也是由身体提供的，而人的身体又包含在一个更广泛的环境、社会、文化之中。因此，人的认知是具身的，它源于身体和环境相互作用的结果，它发生在社会实践的过程中。[1]由此可知，具身认知理论中的三要素——认知、身体和环境之间具有彼此依赖、相互塑造、互利共生的关系，每一种要素的发展与变化均受到其他两种要素的促进或者制约，三种要素有机融合共同形成一个包含特定记忆、情绪、语言、思维、行为等并具有能动性和发展性的有机体。

从现实的角度来分析，远古时代的人们往往就是在各种环境的挑战之中，靠着身体的体验来进行一系列的生产活动，结绳记事、钻木取火便是具身认知的体现。回归到现代的工作岗位，人们也都是在经过理论学习加上大量实践的基础上获得就业技能的，并且还要在风云多变的格局中不断完善自己，在动荡的社会中站稳脚跟并力争处于不败之地。因此，具身认知既是生活的出发点，也是回归点，它聚焦在身体的体验层面，目的是为了使人更好地适应社会、更好地生存与发展。

二、案例设计的思路

在多媒体技术的支持下，新的教育形式已经改变了部分原有的教育内容，教育革命悄然发生。在社会对多样化人才的强烈需求下，多媒体技术以其现实性、丰富性、情境性等的特征为具身认知的实施打开了方便之门。

1.多媒体技术：营造具身认知的实践环境

教育教学过程中，多媒体技术可以作为辅助手段，为学习者提供丰富的资源，并以视频、图片、声音、文本等形式展示出来。这种教学方式打破了时间、空间的限制，以丰富的表达方式突出重难点，并遵循以人为本的教学理念，刺激学习者的多感官通道，加深学习者对知识内容的理解水平，吸引学习者兴趣并激发他们动手操作的欲望，为具身认知提供了实践的可能性。如果教师提供实验材料并加以指导，学习者的积极性与参与度就会在这样一种教学情境中得到提升。

另外，在数字化的时代，创建基于具身认知的学习环境势在必行。从具身认知的视角来看，多媒体技术应该着力培养学习者的情感态度，以技术的具身实现学习环境的具身，加深学习者与环境的关联度。然而，在实际的认知活动中，教师往往会不自觉地利用学习环境降低学习者的认知负荷，让环境为学习者的存储、加工和整合认知过程中与知觉、推理和行动等过程提供相关联的信息。[2]为此，学习环境的设计要适时、适当、适度，既要影响学习者又要被学习者所塑造，真正做到让学习者的认知嵌在身体中，身体嵌入环境中，环境反过来影响认知，营造一种良性、和谐的交互式氛围。

在教学设计的具体过程中，教师所需要的音视频，可以是提前录制好的，也可从网上搜索下载，配以适当的声音，增加真实感，让学生身临其境，也可从生活入手选取案例，提高学生兴趣。面对这样一种生活中常见却又不可拆卸的物件——计算机，学生自然会想要参与到课堂教学的活动中。教师除了在课堂上演示部分计算机硬件以外，还要求学生动手操作，在有效的时间内最大限度地扩展学习者的知识储备量。在做实验的时候，学生在教师的指导下参与其中，亲自见证这一神奇的变化。

2.多媒体技术：营造具身认知的理论环境

多媒体技术在教育教学中的应用形式主要有演示教学、交互式教学、多媒体模拟教学和现代远程教学等。[3]在上述几种教学形式中，多媒体技术为具身认知理论的实施提供了多种途径。理论是实践的升华，实践承载理论。从横向上来讲，在不同的教学形式与教育教学理论的支持下，多媒体所充当的角色是不同的。比如在多媒体教学的影响下，行为主义、认知主义、建构主义等理论形式在教学过程中的实施途径是完全不同的。举例来讲，行为主义比较注重刺激与反应之间的联结，不关注于学习者内部发生的认知结构的变化，因此，在以认知理论为主导力量的课堂中，多媒体主要是充当一种循环刺激，进而加强学习者与知识点之间的联结，巩固学习成果。从纵向上来讲，对多媒体技术的应用使得虚拟与现实的分界线变得模糊。虚拟是现实的内在反应，现实是虚拟的外化表达，无论是在现实还是在虚拟的学习空间中，各种参与性的益智游戏、触屏版的学习工具都能够让具身认知的建立变得更加简单。多媒体将多种理论的实施更好地应用在实践中，学习者可以切身参与其中，提高学习效率。

在案例中，教师面对各种教学形式，应将理论充分地应用在多媒体教学环境中，丰富教学理论的形式，完善教学理论的内容，引导学习者进行自主学习或者协作学习。师生、生生之间进行互动交流并参与到课堂的教学活动之中，学习者带着问题去实验、去讨论、去思考，锻炼学生的动手能力与各种智力的发展。

三、《计算机硬件》案例设计

21世纪最明显的特征就是信息技术的兴起，由此引发的现代化竞争也由人数上的竞争演变成人才的竞争、科技的竞争。面对国内外的严峻形势，作为人才培养的摇篮——学校，又该如何应对这一冲击？多媒体技术在教育教学领域的应用是否能够带来新的契机呢？接下来，本文将以初中信息技术《计算机硬件》这一节课为例来进行案例的设计，并分析在多媒体技术的辅助下，这种新型教学方式在教育教学中所带来的新变革。

实施课堂教学的物理环境是在教室，授课对象为湖南省中雅培粹初一年级的学生，授课内容为认识计算机硬件的主要部件。新的理论指导会带来新的教学变革，在具身认知理论的指导下，本节课的主要目的在于培养学生的动手能力，将课本上的内容内化为学生自己的知识，加深记忆。

具体的实施过程：

教师要将可拆式台式计算机模型带进教室，然后提前做好上课的准备，如准备好PPT、扩音器等。

教师：同学们，现在基本上家家户户都有计算机，那么，你们了解计算机的构成吗？计算机硬件设备和软件设备又可以怎么区分呢？计算机的硬件设备都有哪些？本节课我来为你们揭秘这些计算机的秘密。

学生：好。

教师：同学们先看老师制作的PPT，上面涵盖了计算机主要的硬件部件以及详细介绍，然后咱们请一部分学生上台，结合PPT上面的说明，来与这个计算机硬件的模型进行一一对应，大家看看这个同学的做法是否正确。

（学生积极地参与其中，并且教师尽力做到让学生主导课堂，让学生自己去开动脑筋发现问题，并且亲身参与到课堂的教学活动中去，教师的职责就是组织好课堂纪律，并进行适当地启发与提示。）

效果：通过访谈法，了解到学生对于本节课教学的满意度比较高，百分之九十以上的学生都能够积极地参与到实践中去，课程结束的时候大部分学生甚至要求延迟下课，以便仔细观看计算机的硬件设备，并将其全部整理清楚。

四、结束语

认知科学的飞速发展以及科技的进步，为当代的教育教学带来了极大的冲击。具身认知的有关研究涉及到心理学、语言学等各个方面，它着眼于学习者与环境的双向交互、生态建构，强调学习环境应该是一个可生长、具有弹性的复杂而又有序的有机系统，环境的塑造应该考虑到学习者的外部行为和内在的心理状态，甚至是学科的特点、教学的内容等。另外，结合实际情况来应对灵活、多变的外部环境也是必不可少的。在教育教学过程中，多媒体技术的应用不仅为该理论的实施提供了一个通道，还丰富了教育教学的实践形式，使学习者在一个轻松、真实的环境中进行知识的自主建构，打破了传统课堂以教师为中心的、枯燥乏味的学习过程，为现代化的教育教学带来了勃勃生机。这种新的教学方式拓宽了学习者的思维与实践能力，使知识、技能、情感的三维教育目标得到了全面实现。

但是，这种基于具身认知的教学方式仍然存在着一定的不足之处，教育教学中的多媒体技术与环境也处在动态的变化之中，如何充分实现具身认知的价值，将身体、环境、认知这三种要素有机协调并获得生态化的发展，是摆在我们面前的一个难题。这不仅需要教师、学习者的共同努力，还需要相关专业甚至是社会各界人士的帮助与扶持。

[1]唐佩佩,叶浩生.作为主体的身体：从无身认知到具身认知[J].心理研究,2012,(03):3-8.

[3]李想,刘俊强.多媒体技术在教育教学中的应用综述[J].继续教育研究,2011,(04):161-162.

[2]王美倩,郑旭东.具身认知与学习环境:教育技术学视野的理论考察[J].开放教育研究,2015,(01):53-61.

G434

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1671-7503（2016）21-0040-03

庄丰源]