信息技术资源优化乡镇初中课堂英语词汇教学的策略

2016-02-14徐静孙卫华

中小学电教 2016年11期

关键词：词典英语词汇乡镇

☆徐静孙卫华

（河北大学，河北保定071000）

信息技术资源优化乡镇初中课堂英语词汇教学的策略

☆徐静孙卫华

（河北大学，河北保定071000）

为提高乡镇初中课堂英语词汇教学的教学质量，笔者对某乡镇中学开展了课堂英语词汇学习情况的调查，分析了调查中存在的问题，并站在信息技术与课程整合的角度提出了优化信息技术教育资源的策略，以期对英语课堂词汇教学效果的提高有所助益。

乡镇初中；课堂英语词汇；信息技术

一、前言

著名的语言学家D.A Wilkins认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西。”我们不难看出英语学习中词汇所占的重要地位，脱离了词汇，英语教学便无从谈起。新时代乡镇初中的信息化教学条件大幅改善，如何有效利用信息化教学设备及丰富的信息化教学资源，提高英语词汇教学质量，是每位英语教师应积极思考和探索的问题。基于此目的，笔者对保定市某乡镇中学师生开展了“课堂英语词汇学习情况”的调查。

二、调查基本情况

1.对象

本次调查分为问卷调查和教师访谈两部分。问卷调查对象为某乡镇中学初中生，本次共发放问卷202份，回收有效问卷196份。第二部分为教师访谈，访谈对象为该校英语教师两名。

2.工具

本次调查用到的工具为《课堂英语词汇学习情况的调查问卷》，该问卷共计26道问题，分为三部分，即个人基本情况、课堂英语词汇学习情况及对英语词汇教学建议和期望。该问卷经试测修改并由某初中英语教师审核后才经使用。本次调查所使用的数据分析工具为统计软件SPSS。

三、乡镇中学课堂英语词汇教学中存在的问题

1.课堂学习词汇量大，学生学习存在困难，影响词汇教学的深度与广度

在课堂学习词汇量的调查中，35.60%的初一学生认为课堂学习词汇量比较多或非常多，同项指标初二学生的比例达到51.13%。而对课堂词汇学习困难程度的调查显示，认为课堂词汇学习困难或非常困难的初一学生占该年级学生总数的26.27%，同项指标初二学生的比例达到32.18%。这些数据表明，近三分之一的学生存在课堂词汇学习吃力的问题。

被访教师证实确实存在该现象，且一定程度上影响了课堂词汇教学的深度与广度，出现了“为了照顾能力稍差的学生，教师也会适当讲慢一点，但是授课节奏慢下来，就没有时间深入讲解，更没有时间进行词汇扩展”、“要照顾到方方面面，我们也很苦恼”等问题。

2.教师教授英语词汇方式单一，学生学习效率低且教师累

在词汇读音方面，两个年级均有超过90%的初中学生课上通过“领读-跟读”的方式学习词汇读音。反映词汇读音容易遗忘或非常容易遗忘的初一学生占33.05%，相同指标初二学生的比例为46.59%，略高于初一学生。

在词汇释义及用法方面，通过“教师口头讲解”词汇方式学习的初一、初二学生分别占73.73%和85.06%，而能够掌握大部分或以上词汇的学生比重仅为44.07%和28.41%。

即便是单一的词汇教学方式，教师也并不轻松。一方面，教师发音必须标准宏亮，且要多次重复领读，这就对乡镇教师的口语水平及身体素质提出了更高要求。另一方面，口头讲授不利于期末的复习，教师必须再次重复，费时费力。

3.众多学生进行硬性记忆，书写正确率低，灵活运用能力有待增强

在对学习者记忆词汇方式的调查中，两个年级课上采用“死记硬背”方式记忆词汇学生的比重分别为25%和 14.77%。而两个年级分别有67.59%和61.36%的学生选择用“看单词表反复诵读词汇和释义记忆”与“将音标及释义抄到课文词汇，边读边记”的方式。词汇的学习离不开重复，但是仅反复诵读词汇表，不把它放到具体语境中则记忆效果不佳，而把单词音标释义抄到课文中又会花费一部分课堂时间。

两个年级能够写出大部分及以上词汇原型的比重分别为初一44.44%和初二28.41%，而能够正确灵活使用词汇的仅为37.04%和34.88%。

4.英语词汇考察形式单一，学生学习积极性有待提高

问卷数据显示，“听写”是日常英语词汇考察的主要形式。两个年级均有超过90%的学生表示希望丰富英语考察形式。被访问教师反映：“我们一般通过听写考察词汇的掌握情况，但是学生的积极性不是很高”，“不少学生都是为了应付听写，不久就又忘了”。

四、利用信息技术资源进行课堂英语词汇学习的优势

信息技术资源以其丰富、便捷的特点受到人们的欢迎。相比于传统英语教学，利用信息技术资源进行课堂词汇教学的优势有：

第一，图文并茂，加快学生知识理解速度，在有限课堂时间内提高词汇讲授的深度与广度。

第二，知识内容专业且形式丰富，充分调动多种感官，提高学生学习效率。

第三，教学内容可重复，在减轻教师负担的同时有助于词汇复习。

第四，信息容量大，可在有限时间内以不同方式多次呈现，有助于增强学生记忆效果，提高灵活运用能力。

第五，能实现多种词汇考核形式，增强考核的趣味性。

五、基于信息技术资源的解决策略

1.利用信息技术资源教读词汇，教师加以辅助，促进学生词汇读音标准化

人类对语言的学习从听觉开始，听到标准音，才有可能读出标准音；听到的次数多，才有可能记得牢。词汇读音教学时，教师可借助多媒体教学设备多次播放从信息技术资源下载的英语词汇音频或口型视频，学生跟着模仿，使英语词汇读音教学既标准又省力。

对于某些发音易出现问题的词汇，学生很可能多次模仿不到位，便会失去学习兴趣。因此，在学生模仿资源学习后，教师有必要进行发音的辅助指导。例如学生在学习“this”这个单词时，“th”的发音很容易读成“z”，这时，教师有必要对学生发音进行纠正：“th”的发音为“δ”，需要牙齿微微咬住舌尖同时发“z”的音，这样指导之后，学生学起来就容易多了。

2.利用资源讲授词汇语义，丰富授课形式，提高学生理解效率

正所谓“一图胜千言”，直观感知比语言更有感染力。在讲授某些名词性词汇时，教师可以根据词汇含义配合相应图片来展示词汇。如乐器“guitar”“piano”“violin”“drum”，教师可以在呈现某个词汇时同时播放资源中下载的图片，同时配上相应乐器的声音来教授词汇；或者可以利用网络词典客户端，如有道词典中的“图解词典”功能，直接展示词汇图片，充分调动学生的视觉和听觉，使学生瞬间领会词义，帮助学生无意识中建立图片、声音、文字的多重联系，提高学生的领会效率。

此外，抽象词汇往往难以用图片演示，我们可以选择资源中的动画来展示词汇，帮助学生理解。如在讲授抽象词汇“in”，“on”，“under”的区别时，教师可以在“为您服务教育网”中下载相应Flash课件，讲解词汇区别后，播放动画，为学生演示玩具小狗处在课桌的不同位置时应使用的介词，这样学生既感兴趣，又能充分理解三个词汇的区别。

3.利用资源增加课堂词汇授课的深度与广度，拓展课堂教学内容

随着学生词汇量的不断累积，教师不仅需要引导和帮助他们回顾知识，总结规律，加深对词汇的理解，还需要扩展词汇范围来满足学生逐渐增长的学习需求。教师可借助网络英语学习工具如有道词典、金山词霸等，在词典输入框内输入词汇后，词典就会自动为你匹配出有关该词的词组短语及同根词、近义词等相关信息，并配有相应例句，教师可对其进行适当选取以适时、适当深化和扩展课堂教学内容。

例如，教师可事先在电脑中安装有道词典，在讲授单词“interest”时，教师可以将本词作为切入点，利用词典匹配出的信息，延伸到有关该词的词组短语interest in、同根词interesting，interestingly和近义词like等内容的讲解。这样一来，课堂的教学内容便得到了深化和拓展。

4.利用资源巩固词汇，增强学生记忆效果

根据传播学中的“重复作用原理”，当某一词汇在不同地点以不同方式呈现时能够有效增强学生的记忆效果。通过课前新词汇的学习，学生已经对新词汇有了一定了解。在教授某些新词汇时，教师还可以通过信息技术设备利用有道词典、金山词霸等词典客户端中的“取词”、“划词”功能帮助学生加深记忆。教师只需将鼠标划过该词汇，词典便会自动显示该词的音标及释义，当用鼠标划过读音按钮时，字典还会自动播放其读音。这样就无需教师在讲解课文时再次复习词汇，不仅可以加深学生对该词的印象，还有助于学生更加深刻体会该词在具体语境中的内涵，也省去了学生将词汇音标、释义抄到课文中的时间。此外，教师还可以利用信息技术设备调用网络英语词典客户端的单词本功能，课末时调出本节课所学词汇，帮助学生再次系统复习词汇，巩固记忆。

5.利用资源考核词汇，激发学习兴趣，增强灵活使用能力

记忆词汇是学习词汇的阶段性目标，运用词汇才是学习词汇的最终目标。兴趣是最好的老师，听写式考核只能片面地考察学生对词汇的掌握情况，让英语词汇学习显得枯燥无味。教师可以利用信息技术资源开展游戏、小组竞赛、电影片段配音等多项活动，激发学生参与的积极性，同时应多方面考察学生词汇掌握情况，增强学生灵活运用词汇的能力。