诗歌散文类微课的情感设计及策略探析*

2016-02-14张丹丹郎晓安浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

中小学电教 2016年5期

☆张丹丹　邹　琴　郎晓安（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华　321004）

诗歌散文类微课的情感设计及策略探析*

☆张丹丹邹琴郎晓安
（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）

摘要：诗歌散文是中华民族文化的传承，是语文素养中重要的一部分，运用微课整合创新语文信息化教学资源，促进学习者情感培育和生成，使得个性化学习和移动学习成为可能。本文界定了诗歌散文类微课的内涵，借此阐述情感设计的概念及四大原则，从学习情境、学习任务、学习交互以及学习支持四个方面提出了情感设计的具体策略，以期为诗歌散文类微课设计提供具体思路。

关键词：诗歌散文；微课；情感设计；策略

引言

近几年，微课在全球迅速走红，成为教育界关注的热点话题。随着微课相关实践和研究的不断丰富和完善，有关微课的具体化设计成为当下热点。诗歌和散文是中华民族文化重要的一部分，是人文教育的重要途径，将微课引入语文教育中，体现了新技术与语文教育的融合。微课与诗歌散文教学的结合，正是促进语文教育现代化的具体而有效的方法，也是依托“以学习者为本”理念的信息化学习资源的有效建设。在诗歌散文类微课中注入情感设计元素，不仅体现了以人为本的教育理念，也是微课具体化设计的新发展。

一、诗歌散文类微课的概念

微课作为教育信息化、教育现代化发展的一个重要探索内容，是教学资源建设的变革与创新，众多学者对微课的概念和内涵进行了探索，使其不断丰富和发展。微课的主题明确突出，内容短小精悍，资源丰富多样，结构相对独立，这些特点使微课有别于其它的信息化学习资源，能够很好地应用于课前、课中和课后三个阶段。

纵观不同类型的微课，其内容决定了微课的不同特点和设计思路，诗歌散文类微课在遵循微课特点的基础之上，也融入了自身独有的特质。诗歌散文类微课是以诗歌散文中的内容节点为主题，设计并制作包括“微视频”、“微任务”等数字化学习资源促进学习者开展自主学习，其特点为：意境化强，情感体验丰富；画面优美，多维感官审美；文字领悟，内容思想开放；陶冶情操，文化底蕴深厚[1]，同时，提供相应的学习支持服务促进学习习得和情感体验的一套系统。

因此，结合诗歌散文类微课的特点，从情感设计的角度着眼，符合了教学产品设计的一般思路，同时侧重对学习者学习过程积极情感体验的促进，进而巩固其学习效果[2]。

二、诗歌散文类微课的情感设计概述

情感是人对客体是否符合自己需要、愿望或观点而产生的主观体验[3]。语文作为一门语言学科，其人文性决定了语文教学必须渗透情感性教育，情感是知识传递的基础和前提，其统一过程在于知识文化的传承过程，也是师生内心获得幸福感的过程。在诗歌散文教学过程中，情感是贯穿整个教学的灵魂，学习者通过诗歌散文的鉴赏，感受着诗歌散文的节律美，深化了对美好事物的追求的思想感情，熏陶了性情，提升了审美意趣。将微课引入到诗歌散文教学，并作为一种教学资源，在微课中注入情感设计正符合其教学应有之义，是一种以人为本的设计，尊重了学习者的情感诉求，融合了学习和情感的交汇。

因此，诗歌散文类微课的情感设计是指从心理学视角出发，在微课的设计中运用情感教学策略和评价策略，最大程度地发挥情感因素的积极作用来优化教学[4]，以诗歌散文中的情感为主线，充分调动学习者的情感体验，深化学习者对诗歌散文的鉴赏。因此，在进行情感设计时，在贯通微课设计原则的基础上，也需要依照以下原则。

1.主体性原则

所谓主体性，是指始终尊重以学习者为本设计情感发展的主线，尊重学习者的主体性，让学生自我组织、自我管理、自我发展。在设计中，需要了解学习者情感体验的规律，微课中传递的情感既不是教师个体的情感，也不是教学内容所包含的情感，而是建立在学习者既有情感的基础上，满足学习者情感发展的需要进行筛选、提炼、加工后的情感。

2.体验性原则

所谓体验性，是强调微课的情感设计需注重用户体验和操作，以加强学习者情感体验为主。知、情、意的体验是相互作用的整体，情感体验基于认识体，人对事物的认识体验又是在情感体验的支持与激励之下实现的[5]。情感是有意识的、主观的经验，在微课中以动人的情境来吸引学习者的注意力，引起学习情感的融入和共鸣。微课的学习实际上是学习者与微课本身、与设计微课的主体进行对话的过程，在微课制作中，应注重语言的感染力，使语言富有情感，画面图文并茂，能吸引学习者注意力，给人耳目一新的感觉。

3.生成性原则

所谓生成性，是指学习者在体验中的情感不应一成不变，应是时时生成的、动态发展的。诗歌散文中内容节点变化，其孕育的情感也是不同的。在蕴含的情感场中，根据主体内容情感的变化，在微课中注入情感变化的要素，引导学习者形成情感的跌宕起伏，引起学习者的积极学习情感。

4.知识性原则

所谓知识性，是指情感设计中不能把情感过度化，同时更应保证微课知识习得的本质。诗歌散文类微课的情感性特点不应与其知识学习的本质冲突，而是互相融合，互相促进。在微课设计中，要注重知识与情感并重的原则，在知识节点中恰当地运用情感升华，及时给予有效评价，注重反馈和思考。

上述四个原则，强调诗歌散文类微课的设计应有之义，同时，在设计中应该关注情感设计的原则，从而保证情感态度与价值观目标的落实。

三、诗歌散文类微课的情感设计策略分析

设计是开发制作的前提，良好的设计策略对于微课制作尤其重要。微课设计是一个系统化的过程，而情感设计是在微课设计中考虑学习者的情感要素和身心体验。诗歌散文类微课的情感设计就是运用恰当的策略在微课设计过程中注入情感，使得学习者学习微课时产生积极的情感体验，从而获得微课习得的最佳效果。

1.学习情境设计的情感化

情境是语文教学的基础，传统课堂中情境的创设主要依赖于教师。理想的“沉浸式”学习能够让学习者身临其境，全身心地浸入到学习中。人为优化的教育情境能够产生丰富形象的感染、真切的情感体验以及智慧的启迪[6]。学习者在进行微课学习之初，一般有感于微课中情境的铺垫，然后逐渐萌发出关注的情绪，例如：微课的导入、课程内容的过渡、内容展现的形式等，这些良好的设计诱导并引发了学生对当前学习内容的兴趣，并持续保持注意力，达到情感预热与知识生成的效果。在设计中，运用音乐、故事以及图文搭配等多种形式渲染气氛，有利于保证学习者的关注，但也要注意，情境的创设依赖于内容，不可脱离内容而形式化。

2.学习任务设计的情感化

学习任务是微课中不可缺失的一部分，可以了解学习者的学习情况，同时加强和巩固学习者的学习成效。任务设置的合理性与否关系着学习效果能否达成，学习任务应依托于学习内容，并高于学习内容，设置的情境应较开放，有利于启发学习者思考、活跃其思维，让学习者通过微课学习后的回忆及自发的思考能够联系生活实际回答，这样能够增强学习者的积极体验，强化学习动机[7]。同时，当学习者回答正确或错误时，应及时提示或反馈，有助于学习者查漏补缺。

3.学习交互设计的情感化在微课中加入交互元素，可谓是点睛之笔，学习实际上是注重交互的体验。在微课中适时地加入交互，有利于即时监督并反馈学习情况，学习者在交互中，一方面体验到成功的愉悦感，另一方面也能了解自己的学习情况，及时调整学习进度。在微课交互设计中，弹出什么样的问题以及何时弹出问题是关键问题。在设计时需要研究并明确让学生知道、理解和掌握的内容，最后以什么样的问题呈现有利于其强化认识、理解和掌握。这种及时提问、即时评价的方式能督促学习者将看与思考、理解与记忆以及学习与创造很好地结合，在信息爆炸、碎片化信息泛滥、浅层次阅读困扰着学习者的时代，该做法可促进学习者的深层次学习习惯的养成和深度思维能力的发展。

4.学习支持设计的情感化

微课以其小而精的特点支持学习者进行移动学习、重复学习和泛在学习，是传统学习之外的第二学习方式。微课学习较好的效果与完善的学习支持服务关系密切。初学者在首次学习微课时，常常会有不适感，他们对这种新奇的事物感到好奇而无所适从，因此，可以运用导学课让学习者明确学习要求，促进学习者心理和身体的逐步适应。在学习技能和方法上，授课教师应进行相关的讲解和指导，告知学习者应掌握自我管理自我调控的方法，可以运用云笔记进行有选择地记录。当遇到相关问题时，通过社交媒体进行求助。在微课的相关配套资源中，教师可以提供诸如学习手册、学习清单、知识地图等资源，为学习者明确学习任务，同时便于回顾知识[8]。

四、总结

随着微课理论研究和实践应用的不断深入和发展，微课的相关设计、应用研究有了很大的突破，然而，“为微而微”、“为比赛而微”现象却未根除，微课的设计应当注重以学科发展为主，从知识内容上进行归类设计[9]，通过形式多样的手段制作优质的微课视频。同时，应注重微课配套资源的建设，注重微课平台的设计与开发，从人性化角度出发，例如：可以设计知识向导、学习清单、学习统计等一系列特色资源，促进优质资源的开放和共享；本文从微内容入手，着眼于诗歌散文类微课的设计，从情感设计角度剖析了微课设计制作的原则，提出了具体策略，试图为微课的具体化设计提供指导，同时为现实语文教学中的情感教育提供对策。

参考文献：

[1]邹琴,何春阳,王英英.诗歌散文类微课的情感化设计探析——以高中选修课《中国古代诗歌散文欣赏》为例[J].中小学电教,2015, (03):30.

[2]郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育,2014,(06):103.

[3]夏慧超.产品设计的情感价值研究[D].武汉:武汉理工大学,2006.

[4]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究,2006,(12):55.

[5]曾庆抒.产品的情感设计研究[D].长沙:湖南大学,2005.

[6]李吉林.情感:情境教育理论构建的命脉[J].教育研究,2011,(07): 65-69.

[7]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,(02):65—71.

[8]张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志,2013,(06):28-30.

[9]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育,2013,(09):123-126.

[编辑：闫长松]

中图分类号：G434