高中信息技术课堂教学管理策略的思考

2016-02-14张伟南京师范大学附属扬子中学江苏南京210048

中小学电教 2016年5期

☆张伟（南京师范大学附属扬子中学，江苏南京　210048）

高中信息技术课堂教学管理策略的思考

☆张伟
（南京师范大学附属扬子中学，江苏南京210048）

摘要：随着社会大环境的发展变化，学生的个性也在逐渐增强，因此，高中信息技术课堂教学存在管理上的难度。教师为了能更好地完成教学任务、达成教学目标，必须有一套切实、可行、高效的课堂管理策略。笔者根据自己的教学管理经验，对信息技术课堂教学管理策略产生了一些思考，并进行归纳总结。

关键词：信息技术；课堂教学；管理策略；思考

在信息技术课堂上经常能看到这样的场景：教师在非常认真地讲课，学生却在看课外书、在玩手机、在睡觉，甚至在聊天并时而发出笑声……试想，这样的课堂氛围，即使教师教得再认真，也很难完成教学任务，更谈不上培养学生的信息素养。信息技术教师要想摆脱这样的困境，就必须有一定的课堂管理能力。因此，笔者结合自己在教育教学工作中的经验，探讨一下如何让学生在课堂上能“乖”一点。

一、制订并反复强化课堂规定，适时适当处理课堂问题

通过课堂教学发现，一个学生的不良课堂行为绝不只是影响他自己的学习，同时也会影响课堂上其他学生的学习，一个学生的问题行为在短时间内只会诱发临座学生的不听课，违反纪律，长时间下来就会诱发班级许多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。针对这种现象，教师必须制定完善的课堂规定，要求每个学生严格执行，如果不执行，就要对学生进行适时适当地处理，决不能置若罔闻。当然，在制定规定和执行违规时也应注意以下几点。

1.将一般要求变为系统的纪律规定

实践表明，教师口头的要求或在问题发生时才要求学生遵守的规定，学生在心理上会对教师这种要求产生抗拒心理。所以，教师必须将一些一般性要求固定下来，形成课堂上系统的行为规范并严格监督执行，这样才能提高课堂管理效率，避免秩序混乱。同时，要求一旦固定下来，学生就会对这些规定要求从心理上形成认同感，并逐渐遵从。

2.及时恰当地处理课堂问题行为

教师在课堂上只发现问题是远远不够的，为了以后不再发生类似问题，必须对问题行为进行制止和处理，让学生从心理上知道发生此类行为的严重后果。至于教师采取什么样的制止和处理措施取决于问题的性质和场合，例如：如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、散漫，作为教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神提醒等方法；如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法；如果某个学生为了吸引教师的注意，比如接话、发出怪声等，教师也可以采用暂时不予理睬的方法，等下课后再给予处理。一般有经验的教师都知道，如果在课堂上处理这样的学生，就必然会让那些出现了行为问题的学生成为教室里的注意焦点，这使得他们反而会获得成就感，进而得寸进尺。因此，在课堂教学过程中，教师除了正常教学，还要密切观察、监控学生的行为表现，对学生问题的发生也要有一定的预见性，对已经发生的问题要有非常理性的判断，即采取最优的方式处理这个问题。同时，在处理学生问题时，尽量以不太引起别人注意的方式，尽可能避免其他学生受到干扰，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为，否则，会更影响教学效果，适得其反。

二、精心设计教学内容和教学方法，让课堂教学井然有序

实践表明，一节课光有严格的纪律要求，容易使学生每节课都困在严格的纪律制度下而变得被动，长时间下来，学生会觉得课堂很累，没有学习兴趣，教学效果也就会大打折扣。所以，要想让学生在教师的引导下主动学习，还需要教师对课堂教学内容和教学方法进行精心的设计和策划。一节优秀的课总是能吸引学生，学生也会有意无意地被课堂上的教学内容和教学活动深深吸引，全身心地投入到课堂学习中来，从而无心顾及别的事情。当然，教师要想做到这一点，就需要精心备课，并在以下几个方面多加研究。

1.注重课堂引入

课堂引入是每一次课的开始，也是这次课能否成功的关键因素。好的课堂导入会使学生对本次课充满兴趣和欲望，让学生认识到要想满足自己的欲望，必须一直都围绕教师组织的教学内容和教学活动转，决不可以走神。当然，课堂引入是否成功也会直接影响本次课的课堂气氛，进而影响这次课的教学效果。笔者认为优秀的课堂引入应该是自然的，能迅速让学生进入课堂学习状态的。所以，建议在导入新课的时候要做到切合学生实际，符合学生需求，具有科学性、实效性，要紧扣教学目标，要能让学生迅速被教学内容吸引过来。只有这样的课堂引入才是成功的，随后的课堂教学才能更轻松一些。比如：在计算机网络课程上可以采用“需求导入”、“问题导入”、“任务导入”等方法，让学生对日常生活以及将来工作中会接触到的各种需求、问题、任务等进行解决，从而激发学生学习欲望。

2.灵活运用多种教学方法

除了好的课堂导入外，精心设计的教学方法，也能促进学生的学习兴趣和达到较好的学习效果。所以，这就要求教师在上课之前一定要多研究教学方法，多思考如何让学生有意无意就想听教师的课，让学生感觉听教师的课是一种享受，而不是一种煎熬。对于多种多样的教学方法，教师要全面掌握、灵活运用，切记不能生搬硬套。如果一个教师在课堂上缺乏教学组织能力，讲课声音低沉，语速缓慢，平铺直叙，面无表情，教学方法又死板，这节课对学生来说就是催眠曲，部分学生在这节课上也就有了走神的机会和理由，忽略了课堂的教学内容。时间一长，班级里平时注意力比较集中的学生也可能变得昏昏欲睡，或变得爱说话，这样的课堂教学效果就很难保证。所以，教师在教学过程中一定要注意教学方法，采用切合学生和本节课教学实际的方法，比如：要时不时地与学生互动，并将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣，让学生主动或被动地投入进来。在教学过程中教师还要对教学方法做到心中有数，要有充分的准备，注意时间的分配和控制，切不可出现前紧后松的现象。如果一节课还没到下课时间就完成教学内容，那学生就会没事干，就只能讲话或做其它事情；相反，在课堂教学中的拖课也是不可取的，因为学生最讨厌教师拖课，事实表明，只要下课铃声一响，学生的心就不在课堂上，这时教师再讲课也只能是徒劳，甚至还会引起学生的反感。综上，教师在课堂上的教学方法要有多样性，主要的教学方法贯穿课堂，次要的教学方法润色课堂，并充实课堂。

3.教学语言要有艺术性

众所周知，课堂教学主要是通过教师语言将知识传授给学生，从而达到教学的目的。所以，教师的语言表达水平也就会决定知识传授的效率，如果教师的课堂语言言简意赅、语短情长、声声入耳、比喻贴切、出口成章，那么，学生就会感到听教师的课是很惬意的事情，也就会全身心地投入到课堂内容上；反之，如果教师在教学过程中不能将自己想表达的观点迅速且准确地转换成学生容易接受的语言，出现“言在此而意在彼”的现象。那么，学生就会觉得听课很累，很不舒服，自然而然就不会再听下去，不听课就可能做一些其它事情，也就达不到教师的预期效果和教学目的。因此，教师在课堂上的语言应该是通俗易懂的、形象生动的、风趣幽默的、富有启发的，要具备较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性。例如：在解释计算机网络的通信原理时，可以让学生通过体会邮局里信件的传输过程，实现对网络通信原理的理解，使抽象的理论具体化，把枯燥的网络知识变得富有趣味，从而使学生不把听课当成一种负担，并能在快乐的气氛中集中精力听课。

三、与学生互相“听”和“看”

通过几年的从教经验,笔者发现在课堂上存在这样的现象，当同学回答问题时，有的学生就会随意打断他人的回答，随便插嘴，根本没听清其他人在表达什么意思，就发表了自己的意见，也就没办法对他人的回答做出科学的评价，进而影响了课堂教学的高效性。教师一定要在课堂上要求并培养学生听的习惯，向学生反复强调听的重要性，采用多种方式培养学生悉心、静心听讲的习惯。除了让学生耐心地听教师，教师也要学会听学生，当学生回答问题时，教师要把目光专注在这个学生身上，让学生知道教师在耐心地听他发言，而且教师的目光中要表示出一种关爱、重视、期待、鼓励、欣赏，这时候学生就会不自觉地投入到课堂学习中，而不去做其它事情了。需要注意的是，不能在学生回答问题时写板书，让学生感到自己被冷落、自己的回答可有可无。

在课堂上，教师和学生除了相互认真倾听之外，还要互相看。教师在课堂上不能只看黑板和讲稿，要把目光不时地转移到每位学生身上，要走到学生中去，观察学生是否在听课，是否在按教师的要求完成任务。其实，教师在讲课时如果能用眼睛环视课堂，就会使学生感到你在对他讲课，还可以通过目光暗示，提醒个别听课不认真的学生，制止他们走神，让其感到紧迫感。另外，要求学生不停地观察教师的行为表情，而不是一直盯着课本或黑板。因为很多时候，教师想表达的意思，通过语言很难完成，只有教师的行为表情才能做到位。学生通过看教师的行为表情能够更深刻地理解教师所表达的意思。