网络课程在民办高校公选课建设中的应用探析——以三江学院为例

王蔷馨，华　沙（三江学院，江苏南京210012)



网络课程在民办高校公选课建设中的应用探析
——以三江学院为例

王蔷馨，华沙
（三江学院，江苏南京210012)

[摘要]本研究在吸收前人研究成果的基础上，结合MOOC时代下的网络课程，并与传统的面授课进行比较，提出民办高校现有的公选课建设资源存在的具体问题。文章从现有的困惑出发，以三江学院为例，具体分析了民办高校的公选课堂采用网络课程学习的可行性。

[关键词]民办高校；网络课程；公选课建设

公共选修课是高校大学生在校期间必须要修满学分的课程。学生一般都根据个人爱好，结合现有课程资源，有选择性地在每学期选修1-2门课程。与必修课程不同的是，公共选修课一般都是学生自由选择课程，自由选择老师，通过考试、写论文、现场考核等各种形式，最后获得相对应的学分。

公共选修课的学生一般来自高校不同学院、不同班级，因此无法在白天统一授课，学生们一般都集中在晚上或双休日的时间至教室上课。但是由于部分学生至校外实习，无法在约定的时间赶回上课，因此造成公共选修课面授课程的到课率很低，师生双方都没有积极性，导致互动少，教学效果差。

随着民办高校事业的发展，校企合作、校校合作、国际合作项目增多，学生学习和购买的周期加长，更多的学生需要在校外完成高校人才培养方案规定的任务；同时，民办高校课程资源尤其是优质课程资源不足、学生选课时间冲突、教师队伍中不确定状况增加等因素均已经成为民办高校推进学分制改革必须克服的困难。本着“以生为本”，有利于学生毕业和就业的原则，在坚持传统课堂学习方式的基础上，需要现代网络学习方式进行弥补。

一、现有公选课面授课程现状

目前，民办高校教育资源建设存在资源分散、形式凌乱、标准不一、开放程度有限等问题，同时还存在缺乏有效的资源管理平台、学习管理平台。

一是从教师角度进行分析。从专任教师角度看，民办高校专任教师在检索和利用一些课程资源时，需要花费更多的时间进行资源检索、调整和更新，才能不断满足适应社会和市场发展的课程设置的要求；从外聘教师角度看，民办高校的外聘教师居多，专任教师偏少，且专任教师队伍中大多数是年轻教师。学生在自由选择教师和课程时，往往都选择心仪的课程与教师。在这种情况下，都是高级职称以上的外聘教师受欢迎，民办高校自己培养的专任教师由于教学经验、职称和阅历的原因，课程往往都开不起来。这就造成了外聘教师开设的公选课程供不应求，专任教师开设的公选课程无人问津，有的甚至开不了课，进一步造成了专任教师工作量不满，得不到更多的锻炼，外聘教师课时多，而开设在晚上和双休日的公选课程教学质量就得不到保障。

二是从组织教学活动角度进行分析。随着民办高校的持续发展，大多数民办高校存在多校区管理，大多数教师又不愿去其他校区开课，造成民办高校公选课资源紧张，可选课程供不应求。在选课时，学生担心选不到课程而一直守在计算机前等待选课端口开放，因而造成的选课系统崩溃现象时有发生。因此，如何利用网络优质教学资源已成为民办高校共同关注的话题。

二、公选课采用网络课程学习的可行性

网络课程将传统课堂中的自主学习、提问、答疑、作业、考试等教学活动，以及传统教学管理中的课程管理、教师管理、学生管理等活动进行网络化设计，并将所有教学活动与网络优质教学资源以及校内优质资源进行关联,从而实现网络优质教学资源与教学管理高度整合。

三江学院选择一个学期开始试用了MOOC作为公共选修课的重要补充。课程采用网上自主学习方式，有利于学生自主安排学习时间，不统一安排具体学习地点和学习时间，只限定每门课程在线学习的开始时间和截止时间，学生可以根据自己的学习进度，在规定的开放时间段内自行安排完成课程学习。该课程在一学期中对学生开放，共有200名学生选取此课程并在线学习。课程最终考核成绩由观看视频（40%）、完成在线作业（30%）和期末考试（30%）三部分组成，采用线上考试。考试成绩由视频观看成绩、平时作业成绩、考试成绩、问答成绩、论坛成绩、最终成绩组成，最终考核成绩60分以上，即完成选定课程的学习，获得本课程学分。在该门课程期末考试的同时，发放了调查问卷请学生现场填写，经统计，学生意见比较集中的几条。如：开设更多的课程，邀请更知名的老师，不定期检查教学质量和教学成果；适当增加一些外国好学校的学习视频，“网易公开课”里面就有很多这种课程；多开几门类似的选修课；可选课程再丰富点就好了；课后讨论版需增进等。

为了解学生的学习情况，学校教务处随机抽取了部分通过网络平台学习公选课的学生进行座谈。学生认为，网络课程的教师授课整体水平较高，上课时间比较自由，课程可选择范围较大，可根据学生个人的兴趣进行学习。同时，网络课程安排平时作业，提交作业后批改也很及时，在线考试的内容都包含在平时上课和作业中，而学校通过面授方式开设的公共选修课大多没有平时作业，期末考试一般也都是写一篇小论文。有的同学刚开始是为了获得公共选修课的学分而随便选择网络课程的，但打开视频后觉得授课内容比较有趣，教师也能结合实际给学生授课，所以能坚持学下去。

三、公选课采用网络课程的意义

公选课采用网络课程，学生可通过在线选课、在线学习、辅导答疑、在线测试、在线考试等方式进行，学校可随时随地掌握学生的学习状况，实现在线管理、在线统计等各种教学活动。这样的形式，一是丰富了课程资源。公选课开设相关网络课程，能缓解民办高校外聘教师多，但是院系又请不到公选课教师的矛盾，符合公选课课程教学要求，达到教学目标。一般网络课程的教学平台都与名校，如北京大学、清华大学、南京大学、中国社会科学院、中国科学院、美国斯坦福大学、台湾大学等多家国内外教育科研机构与专家名师合作，主讲教师队伍中大多来自全国“985”和“211”重点院校及各类科研院所，均为名校名教授讲授，极大丰富了公选课的课程资源，同时能针对高校通识课课程特点开发数字化在线学习平台，通过将优质的课程资源与学习平台进行整合，有大量课程供学生选择。

二是规范了教学管理。网络课程平台对学生学习进度一目了然，可随时督促学生的学习行为，对学生学习进程全程记录、管理和评价。解决网络学习的全程教学质量监控，通过学分制的形式和过程性的评价方式，将学生对资源的访问和访问质量作为课程考核的基本依据，并形成学分，从而督促学生认真学习，确保课程教学质量。

三是促进了学生学习。以学生为中心，突破时空限制，给学生提供更多的学习资源，打造一个翻转课堂，集成以网络教学视频为核心的优质教学资源，为学生提供视频点播、解答问题、浏览相关资源等资源服务，学生在学习过程中可及时与老师和同学互动交流，配有提供配套相关教参书目和参考题，为学生营造一个视频化学习环境，降低了学生网上学习的认知负担，彻底放开了学生自主学习的时空限制。

四是培养应用型人才。在线课程一般都汇集了国内知名学者，对公共课的教育进行了深入研究和探讨，同时能借鉴国内外一流大学的教学经验，设计出更适合民办高校学生的在线课程，培养学生不断创新、创造的能力，强调跨学科的知识普及面，培养学生更高层次的人生观和价值观。

四、网络课程在公选课中的发展前景

我们依然以民办高校的三江学院为例：三江学院从2015年上半年起，学生可通过登录教育部“爱课程”网络教学平台，自主选择感兴趣的课程注册学习，不得选择本专业培养方案中设置的所有课程。鼓励学生通过慕课平台选修高水平大学知名教授的课程，并认定学分，这就进一步促进了优质教学资源的共享，提升了学生的科学人文素养，拓展视野，充分发挥了公共选修课的作用，实现了MOOC时代教育教学方式的创新，将更多的学习时间与自主性还予学生。

通过近一学年的学习，有近2000名同学选修了网络课程。在学校设计的调查问卷中，学生表示，网络课程是对课堂教学的一个有力补充，可以及时地进行交流反馈，重视学习过程的监控，在学习过程中起到了积极作用。大多数学生都认为，学校可以有选择性地推荐更多的网络课程给大家学习，实现学生不限时间、空间的自主学习目的。改变以往全部由教师讲解，学生被动接受的方式，分组学习，分组讨论，充分调动学生的学习积极性，开发个人潜能。

当然，对于公选课中存在的很多问题，并不是网络课程就可以解决得一干二净，但它的合理运用和发展无非给我们提供了一种选择，提供了更多的课程资源，解决更多问题，包括民办高校的教室资源问题，公选课不足、质量不高问题；解决多校区、民办高校民办教师多等教师授课矛盾问题；解决开学一段时间后，学生需要调选课问题等，这些都是公选课采用网络课程作为补充的发展方向。此外，民办高校网络课程的建设需要现代化的网络技术和设备作为支撑，这就需要民办高校从长远的发展需要出发，以保证网络课程建设的可持续发展。

参考文献：

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[6]丁明珠.加强高校公选课建设与管理推进学分制改革[J].教育考试,2009(1).

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0108-02