高校学生干部角色体验式培训的应用性研究

应夏婷，金运贵，赖日生（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）



高校学生干部角色体验式培训的应用性研究

应夏婷，金运贵，赖日生
（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）

[摘要]高校学生干部角色体验式培训基于学生干部主体，以新兴模拟素质训练为载体（结合行为学、心理学），旨在专项性、系统性地进行学生干部的培养。本文根据现研究主体的特点及培训现状，从体验式学习理论出发分析并设计合理体验式培训模式，意为今后高校的学生干部培训提供参考建议。

[关键词]高校；学生干部；角色体验式；培训

高校学生干部是学生工作队伍的重要组成部分，是学生自我教育、自我管理、自我服务的主体力量,但是学生干部自身存在的不足以及缺乏有效的学生配套管理服务等问题日益凸显。故高校迫切需要系统、有效的学生干部培训计划方案，但相关领域此类计划方案相对缺乏，无法满足高校的现实需求。学生干部的角色体验式培训，是为适应高校学生发展的特点而不断摸索的新形式和新模式，符合新形势下各高校的必然需求。这种培训方式在国外高校，特别是新加坡已广为采用，取得显著的作用。目前，该形式在国内主要应用于企业员工培养和素质拓展等领域。针对学生干部的体验式培训尚在研究和实践阶段，部分高校虽在各类培训中加以运用了体验式培训的方式和原理，但仍未完善。

一、高校学生干部培训现状

（一）当前高校学生干部存在的问题及特点

当下高校学生干部尚存在许多问题。与过去的学生干部不同，90后的大学生多是独生子女，自我意识较强，缺少团队合作意识、服务精神及责任感，在压力面前，抗挫能力相对较差。即便工作热情高，但实际解决能力弱，创造性不佳，知识碎片化，结构不完善。与此同时，许多学生干部对于自身的角色定位不了解，对于为什么成为学生干部，如何做好学生干部并没有清楚的认识。许多高校在学生干部培训方面的安排寥寥无几，或者仅是简单的开会、讲座、面谈等碎片化的方式，这样的培训已经不适应现阶段高校学生干部培训的实际需求。

（二）高校传统培训学生干部方式的不足

新形势下，高校人才培养面临新的挑战。随着高校扩招，在校学生数量增多，学生干部自身存在不足以及缺乏有效的学生配套管理服务等问题日益凸显。学校通常也忽视了学生干部并非单纯个体而是干部集体中一员的关键点，导致了学生干部在执行工作任务时相互之间不能达到很好的协调与合作。高校在学生干部培训上重视不够，对学生干部重选拨而轻培训。学生干部是经历了层层筛选、多方推荐，最后再严格选拨而出的，本质上都是学生中的优秀个体。

然而，高校过分重视选拨，忽视了对学生干部的培训，或者无法让学生干部理解培训的真正意义，带有强制性的培训，往往让学生干部有应付了事的心理，缺乏参加培训的积极性，从而达不到培训的最终目的。传统的高校学生干部培训形式单一，在以往的高校培训中，只简单通过报告、座谈、讨论、文件传阅等形式为学生干部提供理论学习和经验交流的机会。这样的培训让学生无法有效与老师进行沟通交流，真正实践的机会也少之甚少，让学生干部的工作能力和技能无法得到提高，更是无从谈起培训的专项性、系统性。

二、高校学生角色体验式培训理论基础及其概念

（一）“角色”理论及角色体验教学法

美国社会学家米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。

而角色体验教学法正是依据“角色理论”，在教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。在理科学习中，将抽象的概念原理融于生动的情景中，并鼓励学生去体验情景中的角色，有利于激发学生的主体作用，充分发挥学生的创造能力和表演天赋，提高了兴趣，达到了实效。

（二）“体验式学习”理论

美国学者大卫·科尔布（Kolb，1984）是体验式学习模型和体验式学习理论的代表。他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：（1）实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。

（三）高校学生角色体验式培训概念

我们的角色体验式培训的概念借鉴了角色和体验式学习的理论，并结合我们高校学生培训的实际情况。“体验式培训”过程如下：首先，学生干部通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流达成共识；然后，进行反思、总结积累为理论或成果；最后，再将其应用到实践中。它由五个密切关联的环节组成：体验、分享、交流、整合、应用。体验式培训有别于传统的培训模式，其将主要自主权由传授者转为一向被动的学生干部队伍。另外，不同于简单通过报告、座谈、讨论、文件传阅等形式为学生干部提供理论学习和经验交流的机会，项目将培训依托外部环境，借鉴西方元素开展素质拓展的内容，通过户外游戏、现场讲解、沙盘模拟、团体心理辅导等具体形式，让学生干部开拓视野，提高团队凝聚力等。

三、高校学生干部角色体验式培训的设计和应用

（一）高校学生角色体验式培训模式设计

针对当代高校学生干部的特点，本文尝试归纳出一套有计划、全方面、可利用的“高校学生干部体验式培训”实证方案，运用此套契合学生干部特色的方案对其进行培训。将“体验式培训”运用到高校学生干部的教育培养中，可以大大提高学生的学习兴趣，提升其综合素质和实践能力，让体验中的学生干部了解自身未来发展形态并能够积极影响其他学生，增加学生的就业机会，更好地满足人才市场对高校学生的能力要求，向社会市场输送可持续发展人才。同时，对高校教学管理的运作与开展更是有极其有利的作用。

我们按照年级进行培训阶段的主要划分：大一，认识期。大一的学生刚进入大学校园，会明显感觉高校学生干部作用的重要性相较于高中的不同，此时最主要的是要引导他们认识自己、捕捉他人，从而尽快熟悉日常事务工作，是一个走进来的过程。大二，攀升期。大二是学生干部们处理事务能力的上升期，利用大一的基本经验和大二的充足课余时间两个有利条件，故在该年要着重对干部们进行密集高效的指导。大三，巩固期。有了前两年的积淀，大三的学生干部开始内化培训知识，在学生时代为将来的就业做足准备。大四，转型期。毕业班的学生干部是社会的预备人才，能力的应用性成为关键，在实习前期有针对性地促进他们能够以“高姿态”走出去。

（二）高校学生角色体验式培训具体应用

高校学生角色体验式培训最初先立足部分试点。本文暂以浙江越秀外国语学院为例。我校在越秀SPT人才培养主导性办学理念下，开展了以学生为主体的多种校内外角色体验活动。譬如越秀女子教官队（女子教官队是我校为学生体验部队纪律性、军事化生活的模拟体验平台，不仅能够独立承担新生军训任务，且活跃于校外各项社会活动中并取得良好的社会反响）以及越秀社区义工队伍（我校社区义工队伍结合特有社区义工理论课程，在不同情境下真实模拟社会角色，例如校外幼儿园教师义工、社会各大公益活动义工等）的体验培训。在2014年宁波余姚水灾灾后重建中，教官队和学校义工实地参与灾后重建工作，是“体验式培训”结合校外具体实践的典型范例。于此背景下，在以上“体验式”实例的铺垫之下，可完善该种“体验式培训”模式，最终将实证运用于高校的学生干部培训。

四、高校学生角色体验式培训的优势特性及前景

（一）高校学生角色体验式培训的特点

学生干部角色体验式培训的中心和主体在于学生干部，以干部为本，加强其全方位综合能力素质。体验式培训摒弃以导师或领导意愿为准的传统直线灌输培训，它采取特定的场地、情景，冠以学生“身临其境”感，类似教育幼儿的寓言故事，看似浅显的事例反而蕴含哲理。学生在各种虚拟或真实的活动情景里，运用多种感官亲身接触并感受情境中的事物，获得正确的体验。面对不同的预备或即兴状况，学生的内在思考能力和外在适应能力应运提高。体验培训模拟学生已了解过或未见过的日常生活、工作现场，引领学生选择正确的角色代入活动中去，有效地做出反应。

（二）高校学生角色体验式培训的发展意义

系统性的学生干部培训计划方案为高校培养学生干部人才的同时，可以节省大量的物力和财力，提高了高校学生系统的运作运转效率，在经济上有着巨大的效益。且培训实际的实施也主要依托高校现有的教学资源和基础设施，并不需要其他领域过多的资金投入，投入少，反而有极大经济效益的产出。而学生干部的有效系统性培养，对于高校来说本身就是一笔巨大的财富。

对于高校而言，一方面培养了优秀的学生干部，另一方面对于高校的学生系统运转和工作效率的提高又有着积极的意义，实为高校宝贵的财富。同时，大学生毕业直接面向社会，在大学里所接受的系统性的学生干部培训，对于大学生各方面能力的提高也有着促进作用，成为个人的竞争优势之一，同时优秀的大学生人才对这个社会产生的社会效益将是巨大的。若研究成果能够在社会上得到推广，亦能产生一定的社会效益。

参考文献：

[1](美)大卫·科尔布.体验学习——让体验成为学习与发展的源泉[M].王灿明,朱水萍,等，译.上海：华东师范大学出版社,2008:35.

[2]宗彪,张晓华,刁志强.高校学生干部培训存在的问题及对策分析[J].高等教育与学术研究,2008(4):69-71.

[3]陈岸涛,马娟.高校新生体验式入学教育模式研究[J].高教探索,2008(5).

[4]孙红艳,徐国庆.体验式培训在我国的发展与理性实施探究[J].职教论坛,2009(27).

[5]汤宗礼.新形势下高校学生干部培训的思考[J].高教研究,2006(7).

[基金项目：学生干部角色体验式培训在高校的应用性研究，2015R 459012的部分研究成果。]

[中图分类号]G718.5

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0071-02