培养高职学生英语交际意愿的策略研究

吕岩辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122



培养高职学生英语交际意愿的策略研究

吕岩
辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122

［摘要］交际意愿的高低直接决定学习者用英语表达意向的强弱，也对英语培养目标的实现有直接的影响。高职学生因为英语交际能力自我评估水平低，英语课堂交流焦虑情绪高，并且“好面子”等原因表现出交际意愿较低的现状，故此应开展形式多样的高职英语课堂活动，不断树立学生英语交际自信心；构建轻松、融洽的师生关系，建立充满爱心、鼓励的课堂氛围；拓展第二课堂活动，扩宽学生英语接触面，以此改善或增强学生的交际意愿，促进学生英语实际应用能力的可持续性发展。

［关键词］高职学生；交际意愿；策略

高职英语教学一贯秉承“实用为主、够用为度”的高职教育原则，坚持培养学生的英语实际应用能力，注重培训学生的英语交际能力，从而使高职学生成为社会、企业和公司所需的实用型人才。但高职英语教学的现实状况却给高职英语教师出了一道难题，具体表现为：一方面高职学生英语基础薄弱，口语表达能力较弱；另一方面学生交际意愿低，不愿主动开口说英语，而且对于绝大多数高职学生来说，提到“用英语表达”这样的要求，则表现为望而却步，甚至是躲躲闪闪，既不愿意表达，也不愿意进行尝试。这样的教学窘境为高职英语教学的顺利开展带来了极大的阻碍，不仅使高职英语课堂出现学生“沉默寡言”、教师“唱独角戏”的现象，而且对于高职英语教师精心设计的多种课堂任务、活动，学生出现参与度低或不愿参与的尴尬局面，致使高职英语教学的开展困难重重。不难看出，这种现象和局面的产生与高职学生交际意愿低下有直接的关联。因此，培养高职学生的英语交际意愿就变得尤为重要。

一、交际意愿模式的内涵

交际意愿，英文缩写为WTC，全称为willingness to communicate，最早是由Mc Croskey和Baer在1985年提出，是对母语中交际意愿行为的研究，后在1996年被MacIntyre和Charos将这一理论扩展到二语习得领域，进行以西方国家为背景的二语交际意愿模式研究。在此基础上，Wen和Clement于2003年将这一理论更具体化，使其向其他领域继续延伸，发展到以中国为背景的交际意愿模式的研究，为中国人的二语交际意愿的研究提供有效地支撑。

二、高职学生英语交际意愿的影响因素

在高职英语教学中，绝大多数学生都表现出交际意愿低下，课堂上“人在神不在”，对于教师的提问或是课堂的活动态度冷漠、缺乏互动。这不仅对教师的授课热情产生极大的挫败感，而且也使课堂气氛沉闷，甚至是出现课堂“死气沉沉”的现象。针对此情况，现进行影响因素的分析：

1.高职学生英语交际能力自我评估水平低下。英语交际能力的自我评估是指学生本人对自身英语交流能力、水平、意向等的一种思维意识的衡量，其与交际意愿之间是正比的关系，即：自我英语交际能力的评估越高，学生表现出的英语表达愿望就越强，反之则越低。不难看出，目前大部分高职学生对自身英语能力的预判并不高。

2.高职学生英语课堂交流焦虑情绪较高。对于高职学生来说，提到英语或是说到英语学习就是个“头疼”的话题，更不用说“开口”说英语这样的要求，因此，无论在高职学生的心里，还是在高职学生的行为表现上，都对英语存在消极、焦虑、烦躁、不安的情绪，尤其是对英语交流。常此以往，学生的这种情绪就会成为一种“惯性”思维，变得越来越不愿意用英语表达，越来越抵触英语。

3.中国高职学生具有中国人传统的“面子”情结。高职学生在高职英语课堂上交际意愿淡薄的很大原因源于对自己英语表述对错过于关注，害怕因为自己的发言而得到教师的批评或是同学们的嘲笑，这样会使其觉得自己颜面尽失，因此，在爱“面子”和“瞻前顾后”的情绪左右下，极大阻碍了学生交际意愿主动性的形成，限制了学生积极投入到高职英语口语的实际运用中。

4.师生间的关系与高职学生交际意愿的高低有一定的内在联系。在高职英语课堂上，高职学生的交际意愿在某种程度上是受教师情绪、行为、言语等因素的影响。如果教师给学生的感觉是平易近人，能够跟学生形成和谐、平等、互助的师生关系，学生就会表现出较强的课堂参与欲望和交际意愿；如果教师的言行冷漠、严厉，师生间有距离感，学生就会畏惧，交际意愿的主动性和积极性就会大幅度降低。

三、培养学生交际意愿的具体实施举措

在高职英语教学中，通过培养和提高学生的交际意愿能够克服学生对英语口语的恐惧心理，建立学生的交流自信心，从而能够更好的应对未来职场的英语交际需求；能够改变在传统英语教学中出现的并沿袭至今的“哑巴英语”和课堂“沉闷”现象，重新激发英语课堂活力，继而驱动高职学生参与课堂活动的热情，优化高职英语教学效果；能够提升高职学生的英语表达力，提高学生英语实际应用能力和英语语言交际水平。

（一）开展形式多样的高职英语课堂活动，不断树立学生英语交际自信心

以往的高职英语教学形式过于单一、沉闷、呆板，缺少英语教学应有的灵动性、实用性、趣味性和多元性，因此，应合理、灵活、科学地设计高职英语课堂教学，将多样的教学形式运用其中，从而使高职英语教学焕发新的生机与活力，能够充分调动高职学生的交际意愿，全身心投入到高职英语口语的实践操练中。

以《新航标职业英语》第三单元的讲授为例，本单元的主题为travel（旅游）。在课前任务阶段，教师可采取小组合作的方式，将学生分成几个小组，每组以3-5名学生为宜，要求学生依据自身的旅游经历，以小组为单位，通过PPT的展示，用英语介绍最值得旅游的景点，为全班同学带来视觉和听觉上的触动和享受。小组合作方式，一方面，因为是小范围同学间非课堂式的探讨，所以能够极大消除学生的紧张、焦虑的情绪，在一种轻松、自然的气氛中进行交流，使学生可以畅所欲言。另一方面，任务是通过组员间相互的协作、沟通与交流而完成的，因此，相互的分担在很大程度上减轻了任务的负重感，树立了学生完成任务的自信心，从而使学生的自我效能感逐渐增强，为学生英语的可持续性学习奠定坚实的基础。在课上授课阶段，教师可针对单元主题采取情景对话的方式开展教学。情景对话可设定人物为导游与游客，内容为景点介绍与问题解答。由于有前期课前任务中知识的积累与资料的共享，所以学生可就其手中现有的资料组织与编排情景对话内容。此阶段开展情景对话练习可以起到“承上启下”的作用，既是对前面学生自我探索知识的巩固，也为学生此阶段活动的有效进行铺平了道路，减轻了学生的压力，而且可以以此为契机，激活学生的表现欲和交流意愿，使学生从中获取英语口语的成就感。在授课尾声阶段，教师可引导学生就“自助游和跟团游利与弊”进行班级性讨论，扩展学生的思维，丰富学生的见识。教师在此阶段应尽可能活跃班级的讨论氛围，激发学生的表达意愿，以大环境的热烈讨论带动每个学生都积极、主动地参与其中，以达到本课授课的最终目的。

（二）构建轻松、融洽的师生关系，建立充满爱心、鼓励的课堂氛围

在高职英语教学中，师生关系和谐与否、整体课堂氛围是否能带动学生的学习热情这样的外在因素也会对学生交际意愿的强弱起到不可小觑的影响，这就意味着，作为一名优秀的高职英语教师，不仅要做好授课内容的前期准备，设计出能够充分调动学生学习意愿的英语课堂活动和任务，还要对授课过程进行有效地反思，找出课堂上学生倦怠的原因，认清教师的言语、行为、态度等对于学生学习情绪的极大反拨效应，从而高效地促进高职英语课堂的发展，达到提高高职学生交际意愿的目的。

高职英语教师在平时的教学过程中应尽可能使自己的语言表达多元、多样性，以此催化和触动高职学生交际意愿的产生，使学生愿意开口说英语，想要表达自已的想法、见解；应使自己的语言表达自然、真实，不做作，内容贴近学生的所知、所感，具有高度的可理解性，能够进入学生的心灵深处，为学生的表达提供思想的源泉；应对学生的表现进行及时鼓励和表扬，即使是点滴的进步都要进行称赞，使学生感受到教师的关注与关怀，知道教师时刻都关心着学生们的进步与发展；应适时调节课堂学习氛围，在课堂气氛沉闷时，擅长运用适当的方法和技巧激活课堂，使课堂重燃生机，重新进入高昂的课堂交流中；应注重师生间的关系，教师不仅要做“良师”，还要做学生的“益友”，而且要把握好亦师亦友的度，既不过于威严，不能给学生总是高高在上的感觉，也不要过于松散，要有基本的原则，这就需要教师在长期的授课过程中不断反复的摸索。

（三）拓展第二课堂活动，扩宽学生英语接触面

高职学生交际意愿的产生与生成与其自身的知识储备、兴趣、爱好、关注领域等有直接的关联，因此，高职英语教学就不能浅尝辄止，只是对英语听、说、读、写、译的单纯表面的接触，而是应该加强学生对英语内在美的领悟和认知，扩展学生对英语各个方面的触碰，才能使学生对英语有更多的了解和选择，从中找出或发现自己对英语的兴趣点，并以此为出发点，不断增加自身英语存储量，扩展英语见识，开拓英语视野，为英语交际意愿的形成与增强搭建牢固的地基。因高职英语课堂授课时间有限，所以高职英语第二课堂活动的开展无疑成为学生扩展英语接触面行之有效的途径，既可以成为课堂教学的有力补充，又可充分利用学生的课余时间达到扩宽学生英语知识面的目的，可以说是一举两得。

高职英语第二课堂活动应体现英语的多面性和多元化。可以组织学生开展经典影视作品配音活动，使学生能够静心聆听地道的英语语音语调，认真揣摩每个单词的发音、口语词汇间的连读和略读等，领略英语之美；可以开展英美文化与中国文化差异探寻活动，让学生在自我的探索中加深对英语文化的了解，明了中西文化的迥异，扩展学生学习兴趣；可以聘请外籍教师到校定期开展英语角、讲座、座谈会等活动，实现与西方人面对面的交流与沟通，使学生感受原汁原味的英语，并体会西方人的思维模式，增加学生对英语的新鲜感；也可以组织学生进行社会实践活动，如走进外企观摩、为外国人做导游、与留学生进行互学活动等等，实现在实践中揣摩英语，在实践中磨练英语，从而使学生在实践中发现英语的实用性，激发学生学习英语的内动力。

四、结束语

培养高职学生的英语交际意愿对于高职英语教学来说有着十分重要的作用和意义。高职英语课堂活动应具有多样性，彼此环环相扣，不断激发学生的学习斗志和信心，并通过英语第二课堂活动的开展，与课堂教学形成良性循环，既是补充，也是扩展。同时，在此过程中，高职英语教师不仅要担负起教育的职责，还要努力营造和谐的师生关系，创造积极的课堂氛围，以此改善或增强学生的交际意愿，促进学生英语实际应用能力的可持续性发展。

参考文献：

［1］MacIntyre P.D.，Clément R.，Dornyei Z.，Noels，K.A.．Conceptualizing willingness to communicate in a L2：a situational model of L2 confidence and affiliation［J］．The Modern Language Journal，1998（82）：545-562．

［2］吴旭东．中国学生外语学习环境下的口头交际能力自评与交际意愿［J］．现代外语，2008（31）：280-290．

［3］陈玲敏．高职学生课堂内外英语交际意愿研究［J］．长春教育学院学报，2011（2）：138-139．

［4］钟晓菁．高职院校学生英语交际意愿的调查与研究［J］．天津职业院校联合学报，2012（6）：81-85．

［5］唐蕾，霍红．交际自信、交际意愿和二语使用的关系研究［J］．扬州大学学报（高教研究版），2006（6）：76-79．

［6］Zarrinabadi，N．Communicating in a second language：Investigating the effect of teacher on learners willingness to communicate［J］．System，2014（42）：288-295．

责任编辑：唐妍周晓华

Strategy Research on Training of Willingness to Communicate in English

LV Yan
（Liaoning Finance Vocational College，Shenyang，Liaoning 110122）

［Abstract］The level of Willingness to Communicate（WTC）directly decides how learners are willing to express themselves in English. So it has direct influence on the achievement of English teaching aim. Currently，higher vocational students are generally at a lower level of WTC because they think poorly of their communicative ability in English and some are too much worried about losing face in class. Therefore，we should develop diversified class activities to help the students build up confidence in English communication. A harmonious relationship between teachers and students and a stress-free class environment should be built. In addition，to increase students' exposure to English and enhance their willingness to communicate in English，we should enrich second-class activities，promoting the sustainable development of students' practical applied ability of English.

［Key words］higher vocational students；willingness to communicate（WTC）；strategy

［中图分类号］H319.5

［文献标识码］A

［文章编号］2095－5537（2016）02－00062－04

［收稿日期］2016-01-20

［作者简介］吕岩（1980—），女，汉族，山东省蓬莱人，辽宁金融职业学院素质教育学院讲师，硕士。研究方向：英语教学研究。