合作学习在高职英语词汇教学中的应用

朱艳艳，陈叶仙

（湄洲湾职业技术学院，福建 莆田 351254）

合作学习在高职英语词汇教学中的应用

朱艳艳，陈叶仙

（湄洲湾职业技术学院，福建 莆田 351254）

合作学习是以目标为导向，强调学生的主体参与，使学生尽可能地积极参与课堂活动。高职英语词汇教学运用合作学习方式，为学生创造了互助合作、相互交流的机会，培养学生学习方法和记忆策略，提高了学习词汇的效率。

高职英语；词汇教学；合作学习

一、合作学习的内涵

合作学习（Cooperative Learning）是一种以小组活动为基本的学习形式，将学生分成异质小组，促使他们相互交流、共同学习。合作学习代表人物之一的Slavin给合作学习的定义是：“合作学习使学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。”合作学习是以目标为导向，学生们形成一个团体，为达到目标小组愿意互相配合，互相帮助。“合作学习与个体单独学习相比更有效，能够为学生创造更多的语言输入和输出的机会，从而提高学生的语言应用能力，形成积极的学习态度，创造良好的学习氛围”［1］。合作学习强调学生的主体参与，培养学生的互助意识，形成学习与交往的合作技能，充分开发和利用了教学中的人力资源，使学生尽可能地积极参与课堂活动。从这个意义上说，合作学习有利于学生独立思考，提高学生的创造思维，强化学生的责任感。在合作学习过程中，学生互相帮助鼓励，增进彼此的了解进而培养了合作能力和团队精神。同时建立了新型的师生关系。在合作学习中，师生之间平等交流，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，改变了传统呆板的授课方式。

二、高职英语词汇教学的现状

词汇作为语言的三要素之一，是构成语言的基础材料，词汇的学习质量直接影响到学习者听说读写各项技能。词汇教学是高职英语教学的难点和重点，它贯穿英语学习的全过程，是英语教学的最基本内容之一。尽管词汇在语言习得中占据重要地位，高职英语词汇教学仍采用传统的教学方式，教师围绕词汇的发音、词义和例子整堂课讲不停，而学生根本没有思考和运用的空间。“教师讲得多，学生做得少”。整个教学过程中老师滔滔不绝，追求“讲深讲透”，总是担心有的东西没有讲到位，担心学生不懂，甚至仍然采取“满堂灌”的教法。对学生来说，实际上并没有引起足够的重视，更没有认真倾听，学生忙着做笔记，根本没有时间思考消化。“填鸭式”的教学模式只重“教”而无视“学”。学生在整个学习过程中的主体性作用无法体现，扼杀了他们学习的热情和积极性。而较之普通高校学生而言，高职学生的英语水平更薄弱。费力、学习效果不理想的词汇学习让学生容易产生沮丧的情绪，无法有效地调动他们学习的积极性。同时，高职学生英语水平参差不齐。尽管传统的“领读—讲解—听写”的词汇教学模式方便教师整体传授知识，它忽视了学生词汇基础存在的差异。有的学生拼读慢，有的学生发音不准以至不敢开口，有的甚至连26个英文字母认不全。而在实际教学中，为了协调统一教学进度，教师领读两三遍后就直接进入词汇学习，无暇顾及每个学生是否都已经掌握。课堂中，教师侧重详细讲解单词的词义及用法，并不注重培养学生实际运用单词的能力。学不能致用，词汇学习就失去意义。

三、合作学习在高职英语词汇教学中的实践

1.教师的角色定位

教师与学生是平等关系，教师是合作学习的组织者、协调者。为了使合作学习顺利开展，教师应巧妙设计难度适中的合作任务，对学生进行合理的分组。每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每个小组的人数应适当，一般以4-6人为宜。教师可根据合作完成任务的性质和人数，按照“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行小组划分。

2.合作学习在词汇教学中的运用

课前预习，了解单词音、形、义、类、境五个方面。因为课堂教学时间有限，同时为提高课堂学习词汇的效率，小组成员主要利用早自习和课后时间进行课前预习，对将要学习的词汇进行拼读。教师将基础较好的学生平均分配到每一组，然后由该生教组内的其它成员，该生要确保所有成员都会读。教师将每一个单元的单词分成几个部分，分配给每个小组成员。鼓励学生利用字典学习词汇的发音、用法、例句、词类变化、辩义及相关词汇等。小组成员通过事先预习，了解单词音、形、义、类、境五个方面。

课堂上教与学。教师在每组随机找出一名学生朗读、拼写单词，教师和其他学生一起帮助纠正。各组展示其小组预习的成果。由各组选派一名学生展示，同时引导学生课后对成果进行资源共享。鼓励学生以多样的形式进行共享，可以用纸质材料，也可以制作成PPT上传至群。课文讲解具体过程中，教师讲解重难点词汇时引导学生讨论、总结这些词的用法。教师可以引导小组将每单元的词汇按不同的方式重新组合，比如根据词的拼读规则、词的搭配或语法规则等来重组单词或者按词性、词形转化来重组。这种联想记忆有助于减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习效率。以《实用综合教程》第一册Unit1 Education Does Count为例，这单元的单词可以总结概括如下：名词具有动词转化形式的：advice-advise，success-succeed，suggestion-suggest，programmerprogram.名词具有形容词转换形式的：educationeducational-educated，ability-able，successsuccessful，advantage-advantageous.discourage的形容词有两个discouraged和discouraging，意义用法不同。派生词汇：education-educated-educator.通过重组以及联想记忆，突出本单元的词汇重点，同时让学生在合作学习中摆脱单纯用字典查义的方式，提高学习的效率，体验学习过程的快乐。教师在学生合作学习的基础上及时概括总结，给予适当的处理。

课后巩固复习。单元学习结束后，为了复习巩固已学词汇知识，各小组设计出一份本单元的单词测验试题，小组两两交换测试，互相批阅。测验试题的形式多样，以《实用综合教程》第一册Unit1为例。学生可以根据本单元学习的词汇出词性转换题，比如，I was（advice） not to go there alone at night.He （success）in making his dreams come true.根据词语搭配出选择题，比如 Here is my card.Let’s keep in. A.touch B.relation C.connection D.friendship或者根据单词拼写出判断题。小组也可以根据高等学校英语应用能力考试B级中的词汇测试Vocabulary and Structure的形式，设置词汇填空选择题或填空题。首先在小组内分配任务，每个成员负责一两道题，找出该题的考查点和可行的参考答案，接着成员返回组内分享成果。B级词汇练习是高职学生的薄弱点，如果单独一个人做题目要花费很多时间，进行小组讨论，可以节省时间，而且学生兴趣也比较浓，效率也提高了。

词汇是语言的基石，词汇量的大小影响了听说读写译各项技能的发展。在高职英语词汇教学中运用合作学习，为学生创造了互助合作、相互交流的机会，培养学生学习方法和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法，提高了学习词汇的效率。同时，学生更加主动、更加积极地参与词汇的学习，从传统的“要我学”改变为“我要学”。因此，在高职英语词汇教学中开展合作学习，可以充分利用教学中的人力资源，提高学生学习的参与度。这对于改善高职英语词汇教学现状，增进教学效果有着重要的意义。

［1］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社：2002.

［2］马兰.合作学习［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思---关于合作学习的课堂志研究［J］.课程教材教法，2004，24（8）：30-36.

［6］汤敏.合作教学策略在职校英语课堂教学中的应用研究［D］.华中师范大学，2008.

编辑朱荣华

On Applications of Cooperative Learning in English Vocabulary Teaching

ZHU Yan-yan，CHEN Ye-xian
（Meizhouwan Vocational Technology College，Putian Fujian 351254，China）

Cooperative learning，with a clear objective，emphasizes the engagement of students which can raise the enthusiasm of students and encourage them to participate in class activities.This article discusses cooperative learning applied in English vocabulary teaching can provide a platform of communication between students，cultivate students＇learning methods and memorizing strategies.The results show that the learning is of great significance to the improvement of vocabulary efficiency.

Higher vocational english；English vocabulary teaching；Cooperative learning

G712

A

2095-8528（2016）04-018-03

2015-11-16

朱艳艳（1981），女，福建仙游县人，讲师，学士，研究方向为英语教育；陈叶仙（1982），女，福建仙游县人，讲师，学士，研究方向为英语教育。