心理学视角下教师如何改进英语教学

王小宁

（山西师范大学 临汾学院，山西 临汾 041000）

心理学视角下教师如何改进英语教学

王小宁

（山西师范大学 临汾学院，山西 临汾 041000）

从心理学中的行为主义心理学，认知心理学，人本主义心理学以及社会互动理论等展开论述，指出这些理论对语言教师的启示。基于这些心理学基本理论，阐述教师的信念及其对语言教学的影响以及在语言教学中的中介作用。

心理学；语言教师；信念与中介作用

初学英语的时候，许多学生都对英语充满了好奇，都带着浓厚的兴趣走进英语课堂，可是渐渐地，这种强烈的好奇心与浓厚的兴趣就都减退了，这是何原因呢？文章将从教育心理学角度探讨教师的心理，尤其是语言教师的心理。

一、心理学主要流派及对语言教师的教学启示

1.行为主义心理学

行为主义根植于实证主义的一个心理学派，早起理论以条件反射训练来解释所有学习。前苏联教育家巴甫洛夫关于狗的实验以及桑代克关于猫的实验产生了经典条件反射理论并提出了教学中的接近性与联结式学习。对于语言教师而言，应努力将自己的热情带进每节课堂，从而激发学生学习的兴趣。语言教师在选择任务的时候，尽量选择积极快乐的任务，在基础英语教学中，制作成精美的PPT，激发学生学习的欲望。对于语言教师而言，每次上课学生回答问题后，都尽量给予表扬，鼓励学生踊跃发言。

2.认知心理学

认知心理学强调个人在学习中的心智活动过程，主要包含信息加工理论和建构主义理论，还涉及智力和智力测验理论。对于语言教师而言，应该明白学习者是带着个人的意义与经验积极地建构语言输入材料和语言学习任务的。例如，一个接触过英语学习的学习者与没有接触过英语学习的学习者在同时看到英语资料的时候一定是学过英语的学习者反应较灵敏。因此语言教师应努力为学习者搭建这种新知识与旧经验的平台，帮助学习者实现语言的建构过程，同时语言教师还应当在设置学习任务的时候考虑学习者的认知发展所达到的水平。

3.人本主义和社会互动理论

人本主义将个人的内心世界，思想、情感和情绪放在个人发展的重要地位。主要代表人物有埃里克森（E.Erikson）、马斯洛（A·Maslow）和罗杰斯（C· Rogers）。

埃里克森八阶段理论，将人的发展分为八个阶段，每个阶段都有相应的任务。对于语言教师而言，应明确学习者在语言学习的不同阶段所面临的危机，努力履行自己的职责与正确扮演角色。马斯洛的人本主义心理学理论可以推出语言教师应该懂得给学习者创造安全感的重要性并努力为学习者创造安全的学习环境；该理论也能帮助语言教师设置难度适宜的学习任务以满足学生的认知和审美需要。罗杰斯特别重视教师热情对待学习者和设身处地的理解学习者。总之，对于语言教师而言，在教学中应重视语言学习者的内心世界的发展，关心语言学习者的需求和情感变化。比如在专业英语的基础英语教学中，教师设置教学内容要尽量切合学生的实际生活，让学生带着任务欢快的学习英语，尽可能减少学习者的焦虑感。此外，人本主义教育原则也体现在其他的英语教学法当中，比如沉默法，暗示法，社团学习法等。

社会互动理论主要代表人物有前苏联心理学家维果茨基（L.Vygotsky）。他的重要贡献是“最近发展区”理论。语言教师在选择教学内容时，应充分考虑学习者的最近发展区，选择内容既不能超出，也不能低于他们的最近发展区。超出学生的最近发展区，学生会因为学习内容难而放弃学习，反之学生会因为学习内容简单而失去兴趣。在专业基础英语教学过程中，教学内容主要分词汇，问题讨论，课文讲解，完成习题还有翻译句子等。对于词汇讲解不能局限于课本罗列出来的词汇，应多扩展一些词汇量，超出学生所掌握词汇的最近发展区，这样有助于学生记忆更多单词；对于问题讨论，教师应当努力帮助学生超越当前知识与理解层面，帮助学生提升认识问题的能力；对于课文讲解，教师不能停留在字面意思，也要适当超越学生的最近发展区，深层次理解课文意思；对于习题与翻译也不能局限在课本中的习题，应当深入一些挖掘习题中的知识点。这样学生才能真正学到知识。

二、语言教师的信念

语言教师带着自己的信念走进课堂，这些信念支配着他们的教学行为。比起语言教师的专业知识，语言教师的信念更能影响他们的教学行为。这种信念是他们内在的对特定事物的个人见解，一般不容易改变。下面将从学生，学习以及教师三个方面来阐述语言教师的信念。

1.关于学生的信念

语言教师认为，学习者可以是反抗者、容纳器、原材料、客户、伙伴、个人探索者、民主探索者等。从反抗者到民主探索者的这一过程中，语言教师和学生在课堂上的地位逐渐改变，逐渐由教师中心转向学习者中心。认为学生是“反抗者”的语言教师，一定认为学生不肯学习或是抵制学习，这样语言教师就会有惩罚学生的倾向；如果将学生看作容纳器，语言教师会遵循填鸭式的教学，不关心学生的心理与情感发展；语言教师会将“原材料”的学生塑造成自己的模样而不去关注学生的个体差异；但是，倘若语言教师能够以“客户”的身份对待学生，那么教师就能突出学生的需求，并能建立起一种平等的师生关系；将学生看作“合作伙伴”的教师能够和学生共同学习，共同选择学习内容，制定学习目标，探讨学习方法等；在“个人探索者”的学生概念中，给学生充分的自主权，教师只是帮助学生实现每个阶段的目标。总之，教师对学生有什么样的信念将会影响他们对学生的态度及其教学行为。

2.关于学习的信念

教师的教学知识与关于学习的信念有密切关系。如果认为外语学习就是学会足够的语法知识以便能通过考试，那么语言教师就会采用填鸭式的教学；如果语言教师认为外语学习是一个长期的过程，那么语言教师就会注重培养学习者的学习习惯，培养学习者的综合性动机，注重学习者语言的习得。要成为高效的语言教师，首先必须理解什么是学习。学习是增加知识；学习是记忆；学习是技能的获得；学习是意义的理解；学习是解释现实的一种过程；学习是个人的发展变化。前三者属于知识再现；而后三者属于意义建构。多数教师对于学习的认识是兼有以上各种类型。外语教学中的交际法就属于理解意义的学习。

3.对自己的信念

语言教师首先应当明确自己从根本上是“人”这一特点。学会如何教学的前提是学会如何做人，人品是最高的学历。语言教师应当努力用自己的人格影响学生，而不是用自己的威严和地位影响学生；语言教师必须有广博的知识，让学生佩服自己而不是害怕自己；同样语言教师要有良好的学习习惯，用自己做榜样来影响和感染学生；语言教师还应有强烈的爱心与责任心，努力去接受学生的优缺点；语言教师应当有开阔的视野，允许自己对外界开放，对生活充满信心，积极地吸收新的思想和价值观念；教师应把自己看作是终身学习者。因此，语言教师对学生，学习以及自己的信念直接影响其在教学中的中介作用的发挥。

三、语言教师的中介作用

就语言教学而言，最近发展区（ZPD）理论可以看作是对中继语理论的补充。ZPD相当于学习中继语的下一个发展水平。教师可以促进学生达到下一个发展水平，不能忽视教师在这一过程中的中介作用。首先，语言教师须用所教语言让学生认识到某个特定的学习任务的意义，让他们明白该任务对个人以及社会的价值。就基础英语教学而言，教师应让学生明白该课程是学好英语的基础，会在听说读写译各方面提高学生的英语水平。同时在呈现学习任务的时候，教师应让学生明白基础英语的学习目标、重点、难点等。目前所用本科教材对于高职高专学生而言有些难度，教师应当鼓励学生去完成学习任务，告诉学生他们有能力完成所给任务。其次，教师提供的学习任务应当有挑战性，满足学生对挑战的需求，用所教语言告诉学生，每课的课文比较难，需要学生努力预习，解决所有生词，让学生独立实现挑战。学生在学习过程中难免会缺乏成就感，觉得学习时间长但不见效果。此时，语言教师应当告知学生英语学习是潜移默化的积累过程，他们每个人都在进步，都在变化。基础英语的教学中，语言教师应当多采用形成性评价，让学生感到自己在进步和变化。第三，语言教师还要帮助学生学会克服学习过程中的困难，告知学生即使再大的困难也能找到解决的办法。同时语言教师应当给学生创造较多的合作学习的机会，让学生明白合作能更好的解决问题。总之，语言教师的中介作用主要是借助语言实现的，作为语言教师，要尽最大可能用所教语言实现自己的中介作用。

心理学流派大多从学习者的学习观分析语言学习，语言教师大多基于语言学习者特点进行调整教学。笔者基于各种主要心理学流派，直接从心理学角度分析语言教师，为语言教师及其教学提供了有益的启示与指导。语言教师应根据自身的特性，从实际出发，探索更加有效的教学方法。

［1］吴庆麟.教育心理学［M］.华东师范大学出版社，2006：129-149.

［2］Jack C.Richards&David Numan.Second language Teachers Education［M］.外语教学与研究出版社，2000.

［3］Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language teachers［D］.外语教学与研究出版社，2000.

［4］刘衍玲，吴明霞.接受学习与课堂教学［M］.人民教育出版社，2007.

编辑郑晶

How Teachers Improve English Teaching English from Psychology Views

WANG Xiao-ning
（Linfen College Shanxi Normal University，Linfen Shanxi 041000，China）

This article begins with behaviorism，cognitive psychology，humanism and social interaction and next points out the enlightenment on language teacher from these theories.Based on these theories，this article expounds the beliefs of teachers and their influences on language teaching. The intermediary role of the language teachers in language teaching is also discussed.

Psychology；Language teacher；Faith and intermediary role

G642

A

2095-8528（2016）04-021-03

2016-02-16

王小宁（1976），女，山西临汾人，讲师，硕士研究生，研究方向为英语教学。