全媒体环境下高职教师职业能力发展探析

张传柱，洗盈盈

（广东创新科技职业学院，广东 东莞 523960）

全媒体环境下高职教师职业能力发展探析

张传柱，洗盈盈

（广东创新科技职业学院，广东 东莞 523960）

全媒体对于高职院校的师生正产生越来越显著的影响，给高职院校教师提出了全新的挑战。高职教师应转变角色，具备教育研究与课程开发能力、创新创造能力、较强的社会服务能力和“双师型”跨界能力，从而引领职业教育潮流。

全媒体；高职教师；能力发展

对于什么是全媒体，学界似乎还没有形成统一的定义，但“全媒体”已经对我们的生活行为影响了至少10多年。“全媒体时代”的到来就像一场巨大的洪流，我们所有人都已身处其中。全媒体对于高职院校的师生正在产生越来越显著的影响，不仅于行为方式、生活方式，还深深渗透到了学习方式、课堂模式。对此，高职院校教师只有不断学习，探索全新的职业能力发展之路，才能适应和跟上现代职业教育发展的潮流。

一、全媒体时代的特征

虽然至今还没有一个标准的概念定义“全媒体”，但体现“全媒体”的介质已为大众熟知，不仅包括报纸、杂志、广播、电视、音像、电影、出版、网络、电信、卫星通讯在内的各类传播工具，还涵盖视、听、触觉等，而且针对受众的不同需求，选择最适合的媒体形式和渠道进行深度融合，提供细分的服务，以实现对受众的全面覆盖及最佳传播效果。

全媒体时代让人们真正实现了即时传输、全时在线、交互联动。具体来说，全媒体的特征有以下四个方面：一是实效性强。即时传输、实时报道是全媒体的核心，人们能够在第一时间得知事情的发生和发展过程。二是不受时空间限制。人们通过不同的媒介随时随地能够得到信息，及时发表看法。三是互动性强。全媒体大大地加强了人们之间的信息交流和沟通，受众之间的互动成了家常便饭。四是信息传播快。在全媒体下，信息的扩散更快，波及的范围更广。

二、全媒体对高职院校学生学习方式的影响

1.学习方式的改变

现代化的高职院校设备齐全，学生宿舍、教室、图书馆具有网络覆盖，在校学生借助手机等工具便可轻松自主进行在线学习、及时互动。在全媒体下，微视频成为了人们热衷的媒介，碎片化也成为有效的方式，这些新颖、富有吸引力的传播途径使得越来越多的学生离不开电脑、平板，更离不开手机。学习不再是主动的探究，也不停留在过去的纸质媒介和教师的权威讲授，学习可能变得简单、方式也可以是被动，或者是在不经意间便会有知识渗入，人们的学习行为发生了深刻变化，应该重新审视和定义。

2.知识获取渠道的变化

在全媒体时代，学生获取知识更多是借助网络媒介进行“搜集”，而非以往的“查找”。电视、电影、网络传播的电子资讯已逐步取代了传统的纸质信息。网络传播媒介的优势在于，首先承载的信息生动有趣、丰富多彩，往往能够满足受众的听觉、视觉等诸多要求。其次，携带方面，如手机、平板电脑等，集众多功能于一身，日益成为人们随身必带的重要工具，获取信息更加及时、全面。第三，全媒体的互动功能很强大，学生通过互动获取知识使学习过程充满乐趣。

3.对传统传授知识的方式失去兴趣

在传统的教学中，教师是知识的权威。但在全媒体时代，高职院校的教师想要成为某个行业、某个专业的权威绝非易事。一方面，在知识大爆炸、信息化快速发展的背景下，教师与学生早已站在了同一起跑线上，知识更新优势不再明显。另一方面，由于网络知识无处不在，获取知识变得十分容易，高职学生对教师所传授的相对单调的知识失去了应有的热度教师在他们心目中也失去了权威地位。

三、全媒体环境对教师职业能力发展提出的新要求

全媒体引起的变化为教育者提出了新的命题。高职院校的教师想要继续引领潮流，需要更新教育观念，不断调整自身的角色，及时学习更新知识，强化自身的专业技能，才能够立于不败之地。

1.需要调整角色

传道授业解惑是教师恒古不变的天职，人们赋予教师的社会角色向来要求较高，比如教师是闻道在先，是学生的知识权威；教师应该是学识高深、品行优秀，所谓学高为师、身正为范。当然，教师还得燃烧了自己来照亮别人，所谓的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。然而，在近20年的现代职业教育发展历程中，教师除了传统的角色之外，还有了新的要求，需要不断调整自身的角色定位，以适应全媒体时代的要求。

由掌握知识的权威者转变为学生学习的引导者。在全媒体时代，高职教师想要在学生面前继续扮演一个知识权威者难上加难，时代的发展也要求教师将传统知识讲授的方式转变为探究式、自助式、发现式的教学方式。教师的角色也随着转变，从原来的知识权威，单纯的知识传输调整为学习的引导者，与学生一道进行学习，并在此过程中因材施教。

知识的拥有者转变为知识的有效转化者。全媒体时代，知识的更新速度与日俱增，“学富五车、才高八斗”的教师也未必能完全适应时代的要求。教师不仅要满足有“一桶水”，而且要有效地将知识转化，让学生掌握社会所需要的技能。因此，高职教师需要不断探索专业理论和社会实践紧密结合的途径，善于把科研成果转化为实践应用。

2.应具备教育研究与课程开发能力

高职教育的教师来源十分广泛，有来自高校的硕士博士毕业生，也有来自企业的工程师、技术能手、能工巧匠，尽管他们的成长背景和知识积淀完全不同，但在从事高职教育过程中，在开展教育研究和课程开发的要求方面是一致的。不管高职教育采用何种教学方式，例如校企合作、工学结合、现代学徒制等，其课程开发都应符合社会的需求。因此，职业教育教师如果具备较好教育研究和课程开发能力，就可以不断地改造和开发课程，使培养出来的人才与社会、经济制度和职业体系的需求相匹配，从而满足经济社会发展的需求。

3.具有创新创造的能力

创新是一个民族进步的灵魂。在当今科技信息社会，创新显得尤为重要。富有创造性的教师总是善于吸收最新的教育科学成果，将其积极地运用到教育、实践过程中，也只有富有创新精神、创造能力的高职教师才能更好地位国家培养优秀人才。

4.具有较强的社会服务能力

两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书曾经是知识分子所提倡的境界，但对于高职的教师，已不能够再固守三尺讲台潜心教学了。现代高等职业教育要求教师需要与社会实践紧密联系，甚至是投身社会生产一线，社会服务能力是对高职教育教师的一大考量。

5.具有“双师型”跨界的能力

高职教育的目标简单来说是培养适应社会发展的实用性、应用性人才，所以，高职教育不仅要遵从教育规律，还要遵循人才职业发展和成长规律，这也是职业教育最为本质的特点。科技技术的发展、产业结构的调整等因素都在不断要求高职教育需要跨界发展，诚如姜大源教授所提出的“跨界论”：职业教育是一种“跨界”的教育。而“校企合作、工学结合”等形式的高职教育，正是跨界思维的体现。

高职教育跨界的办学形式，势必要求高职教育的实施者——教师也需要拥有跨界的能力，那就是“双师型”，这是所有高职教育教师努力的方向。虽然目前对于“双师型”教师的内涵还有待完善，但总体来讲，“双师型”教师就是一方面要学习教育知识、专业理论知识，研究并把握国外内相关学科专业的先进技术和前沿动态；另一方面，要参加社会实践，熟知该行业发展情况，掌握该行业标准、专业技能，特别是一线人员的操作技能、技术技巧等。

［1］刘英梅.全媒体时代大学生阅读环境分析图书馆建设［J］.图书馆建设，2012（3）：77-81.

［2］姜大源.职业教育立法的跨界思考--基于德国经验的反思［J］教育发展研究，2009（19）：32.

［3］何宇媚.高职教师角色转变研究--基于现代职教理论［J］.天津职业大学学报，2010（4）：57-60.

［4］柳军.全媒体时代的传媒人才培养［J］.新闻战线，2012（10）:20-24.

Analysison Higher Vocational Teachers'Professional Development in the Omni-media Context

ZHANG Chuan-zhu，XIAN Ying-ying
（Guangdong Innovative Technical College，Dongguan Guangdong 523960，China）

Omni-media ishaving more and more significant influence on students and teachers in higher vocational colleges，and it is a new challenge forhigher vocational teachers.Hence，the teachers can lead the trend of modern vocational education only by adjusting their roles，withthe ability of innovation and creation，with greater ability of public service andcross-disciplinary as well as the ability of teaching&research and curriculum development.

Omni-media；Higher vocational teachers；Ability to develop

G715

A

2095-8528（2016）05-076-03

编辑 朱荣华

2016-03-04

张传柱（1982），男，本科，讲师，研究方向为人力资源管理、高校管理、心理教育；冼盈盈（1983），女，本科，助理研究员，研究方向为高等教育。

此文为广东创新科技职业学院校级课题“民办职业教育教师专业发展服务体系研究”（编号2015cxjky0101）的研究成果。