高校思想政治理论课考试现代性审视——以“修养”课为例

王智慧

（黄河科技学院 社科部，郑州 450063）

高校思想政治理论课考试现代性审视
——以“修养”课为例

王智慧

（黄河科技学院 社科部，郑州 450063）

马克思主义关于人的全面发展的要求与当前“修养”课教学现实的矛盾，决定了“修养”课教学的评价只能是守一而望多。“修养”课考试的可行性目标是确立可行性路径的前提，可行性考试路径的设计主要依据这一目标。可操作的考试方案有多个环节，包括可行性的命题、考核、考试方式、成绩评定、补救制度等。

“思想道德修养与法律基础”课；考试改革；可行性路径

“思想道德修养与法律基础”（以下简称“修养”）课的考试是教学的重要环节，而考试改革便是教学改革的关键环节，目标是服务于教学，最终达到促进学生思想政治素质提高，德智体美全面发展的目的。考试改革要紧紧围绕教学目标来进行。本文立足于教学实际，以教学目标为指引，探讨“修养”课考试改革的可行性路径。

一、守一而望多的可行性考试目标确立

“修养”课考试改革要围绕教学目标来展开，这个目标的确立既要以马克思主义关于人的全面发展理论为指引，又要立足于当前教学的现实，二者结合才有可行性目标的确立。

1.“修养”课关于人的全面发展的目标要求

“修养”课的教学任务是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观为指导，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义世界观、人生观、价值观以及道德观、法律观教育，引导大学生提高思想道德素质与法律素质，使大学生成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。［1］这一任务确立了德智体美全面发展这一目标，是思想政治教育目标的具体化。

“修养”课的教学内容包括思想教育、道德教育、法律教育三大块，每一块都要与德智体美这一目标相契合。如何契合？身体哲学无疑是破解此难题的路径之一。中国古代哲学作为身体哲学，认为人的身体包括心、气、形三元结构，心可进一步分化为认知、意志和情感三方面，气则与精神、信念关系最直接，形则是体与行的问题，合在一起即是知、意、情、信、行五个方面。这五个方面的教育目标与日本教育家小原国芳的真、善、美、圣、健的教育目标是相通的，可以互释。进而言之，“修养”课教育内容的思想教育、道德教育与法律教育三方面，均有知、意、情、信、行五个方面的教育目标。也就是说，思想教育的目标有知、意、情、信、行的目标，有世界观、价值观、审美观、信仰、人生观五个方面与之对应，道德教育的目标也可分解为道德认知、道德意志、道德情感、道德信念、道德行为五个方面，法律教育的目标也一样分为法律思维、法律意志、法律美、法律信仰和法律诚信、法律行为五个方面。

2.“修养”课教学的现代性之弊

当代中国的思想政治教育是一种现代教育，这种教育深深地打上了现代性的烙印。现代性在教育领域影响很深，班级授课制和定量化评价是两个主要表现。“修养”课教学也被这种现代性所熏染。班级授课是个过程，考试则是对教学过程的检测和评价，二者相互配合、相互贯通。班级授课制决定了考核只能是定量化评价，而质性评价则难以实现。定量评价强调数量计算，以测量为基础，它具有客观化、标准化、精确化、简便化的特点，在一定程度上满足了以选拔为目标的教学要求。但它只关注可测性的品质，处处都要求量化，强调共性，过分依赖纸和笔进行测验，并不能对教学结果作出恰当反映，忽略了难以量化的个性发展和多元标准。现行“修养”课教学的评价，教师对学生的行为观察很少，课堂教学主要是单向理论讲授，而且学生人数太多，决定了不可能采用质性评价方法，不可能因人而异采取形成性评价，而只能采取终结性评价。平时成绩仅成为一种形式，期末考试一张试卷决定一切。这种评价方式也和其他课程教学评价一致，学生评定奖学金、三好学生、优秀干部和入党等均与成绩挂钩，量化是对整个学生评价体系的遵从。“修养”课教学不可能游离于全校其他评价体系之外。量化保证了客观，因为每一分都有给分依据，量化也保证了公正，学生之间有了可比性，只要有了统一的标准，在分数面前学生毫无怨言，心服口服。但这种量化评价弊端较多，它采用客观的标准来评价每一个学生，忽视甚至扼杀了个性。采用统一的标准，往往无法测量那些不能量化的品质，如感情、信仰、意志力等，这些无法量化。

3.“修养”课考试目标的确立

马克思主义关于人的全面发展的要求与当前“修养”课教学现实的矛盾，决定了“修养”课教学评价只能是守一而望多。此处的“一”是指认知，“多”是指意志、情感、信念、行为四要素。我国当前的“修养”课考试以认知为主，并非抛弃其他，而是兼顾意志、情感、信念和行为要素，这种兼顾也是可能的。其一，“修养”课考试的命题要全面覆盖世界观、人生观、价值观、理想信念方面的知识，认知、意志、情感、诚信、行为方面的知识要全面涉及，法律思维、法律信仰和诚信的知识也要全面。尤其是主观性试题要涉及意志、情感、信念、行为方面的问题，引起学生情感共鸣，规范其行为。而且要采取开放性的提法，不设固定答案，多方面引导学生，把考试作为教学的一部分。其二，平时成绩要以意志、情感、信念、行为的考查为主。比如，出勤涉及认知、意志、情感的综合，课堂表现也是综合考察学生的渠道，遵守纪律即是行为问题，参与教学的程度、与教师和同学的融合度也是情感问题的考察。

二、可行性考试的路径

“修养”课考试的可行性目标是确立可行性路径的前提，可行性考试路径的设计主要依据这一目标。具体可操作的考试方案包括多个环节。

1.可行性命题

命题是考试的第一环节，至关重要。鉴于“修养”课是全校公共课，教材统一，课时、进度统一，各高校多采取统一命题方式对学生进行考核。统一命题要求题目科学规范，包容性强，命题者的水平要求很高，而且要专门研究题目的命制。实际上，当前学校“修养”课考试的统一命题随意性较大，水平不高，不规范，由于教师的教学水平、教学重点、理解角度不一样，统一命题不利于各个教师发挥自己的长处，不利于教学引向深入。我们可以探索分别命题制度，谁教学谁命题，这样有利于发挥教师的专长与个性，也有利于教师之间展开竞争。题型的设计是命题的又一个问题。有些学校全部命制主观题，而且答案开放，这有利于调动学生的积极性，但随意性较大。教师阅卷之时可以随意评分，失去客观性。有些学校全部命制客观题，学生只在对与错、A与B之间选择，这种题型侧重认知目标，对意志、情感、信念、行为无法兼顾，学生失去主观性空间。本文主张以客观题为主、主观题为辅的题型。客观题保证认知性目标的考察，保证测评的客观性，主观题兼及意志、情感、信念、行为方面的内容，有利于学生全面发展，体现综合素质。评卷老师由于减少了工作量，也会更认真地对待，真正评价出学生的实际水平。命题问题的第三个方面是采取AB卷制还是单卷制。AB卷制扩大了命题难度，降低了命题质量，单卷制则要好得多。从学术意义上来讲，命题的立足点是当下的时势，尤其是“修养”课更是如此。

2.可行性考核方式

“修养”课的考核方式各高校都不一样，有的设定为考试课，有的设定为考查课，二者均为必修课，不过考核方式不同罢了。考试课要求以终结性评价为主，以形成性评价为辅，以量化评分为依据。在表现形式上一般是平时成绩占一小部分，期末成绩占大部分，以百分制为最终计分依据，比较客观，学生成绩能够拉开差距，对比明显。而考查课则相反，它以形成性评价为主，以终结性评价为辅，以模糊评分为基本方式，学生出勤、作业、实践课和课堂表现是主要考察对象，期末成绩则是次要的，成绩记为优、良、中、差、及格5个等级，或者记为通过、不通过两个档次。考查课与考试课的区别是为了减轻学生期末复习的压力，集中时间复习巩固一部分可以客观化的课程。两门课程设置本来没有重要、次要之分，主要根据课程的类型来设置。知识性、理论性的课程宜设为考试课，实践性、综合性的课程适宜设为考察课，高等数学适宜考试，计算机操作适宜考察，文学理论适宜考试，论文写作适宜考察。具体到“修养”课，如果从学生全面发展的角度来讲，适宜采取考查方式，进行综合模糊评价，但这种评价又与班级授课制不相匹配，故只有采取考试课的方式。考查课的随意性与“修养”课的严肃性相比反差较大。

3.可行性考试方式

开卷考试和闭卷考试是课程考试的两种方式，没有轻重之别，也是根据课程类型和考试内容所设定。闭卷考试适合于知识性、记忆性、基础性的内容，开卷考试适合于综合性、创造性、实践性的内容，就是同样一门课，既可采取开卷，也可以采取闭卷的方式。如果命题侧重于基础知识、基本技能，则以闭卷为宜；如果内容侧重于综合创新，则以开卷为宜。具体到“修养”课，可以采取开卷方式，也可以采取闭卷方式，这就要看命题的内容了。如果命制一些简单的基础知识、基本判断，就应以闭卷为妥，如果命制形势与政策方面的问题，要求用理论来解释论证，这应以开卷方式为好。需要避免的误区是，命制简单的基础知识而采取开卷方式，这无疑是在放水，学生随便翻书找现成答案，失去了“修养”课设置的初衷，此类问题在当前是存在的。

4.可行性成绩评定

大学生成绩评定依据来自两部分，平时成绩和期末成绩，平时成绩是形成性评价的结果，期末成绩是终结性评价的结果，加权平均为综合成绩。形成性评价适宜综合性、实践性的课程，终结性评价更适合基本知识、基本技能的课程。“修养”课由于注重学生的认知、意志、情感、信念、行为综合素质培养，故形成性评价至关重要，但“修养”课的教学是一个过程，基于过程与结果相统一的理念，终结性评价也必不可少。而且由于现行“修养”课教学形成性评价随意性较大，难以操作，终结性评价不得不作为最重要的评价方式，故“修养”课的期末成绩宜作为主要，平时成绩只宜占次要部分，这样可以减少平时成绩的随意性，增加评价的严肃性，这也与整个高校的评价体系相一致。

5.可行性补救制度

高校课程有必修课与选修课，两类课程均存在考核问题。选修课如果当期不合格，学生可选择下期重修或补考，也可选择放弃。而必修课程如果当期不合格，不同学校有不同规定，有的规定补考制，有的规定重修制。补考制的优点是，当期不合格下期开学时补考，短、平、快地解决问题，易于管理，学生也无另外负担。但缺点也明显，当期不合格，下期开学时，学生多数不认真复习，作卷情况不比初考的情况好，学校出于诸多原因考虑，放水了事，凡参加补考的除个别外都合格。这等于给学生送分，学生对补考失去了认真的态度，也就失去了对初考认真的态度，直接影响整个教学效果。而重修制则要求凡不及格的学生直接跟随下一级的学生重新学习，也与下一级学生一同考试，这增加了管理的难度，但增加了补救的严肃性，学习效果要好的多。具体到“修养”课，一个教师为多个教学班讲课，学生众多，为避免补考评卷的麻烦，总是在初试时尽量让学生及格，在初试时就放水，补考时继续放水。这样把补考和初考的严肃性都降低了，学生的学习效果下降。基于此，本文认为，应该采取重修制，取消补考制度。重修制除了有上述好处外，还可减轻评卷负担和命题负担。如前所述，AB卷制的另一张卷就是为补考准备的，如果采取重修制，教师命题就可采单卷制，这样可以提升命题质量，还可以减轻命题负担，一举两得。

［1］本书编修组.思想道德修养与法律基础［M］.北京:高等教育出版社，2015：13.

Survey on Modernity in Exam of Ideological and Political Theory Course of University——Take accomplishment course for example

WANG Zhi-hui
（Social Science Department Huanghe S&T College，Zhengzhou 450063，China）

The requirements of the man's overall progress defined by Marxism Is incompatible with theteaching of＂cultivation of ethnics＂in reality，which limits the assessment on the course.The feasible path is based on the goal of the test.Workable examination program may includea feasible proposition，a score system，a testing method，an evaluation system and remedial measures.

Cultivation of ethics and fundamentals of law；Examination reform；Feasible path

G642

A

2095-8528（2016）05-013-04

编辑 朱荣华

2016-07-26

王智慧（1970），男，河南商丘人，法学博士，副教授，研究方向为思想政治教育。