高校思政课情景式教学法研究现状综述

尚慧霞，蔡昆仑

（1.亳州职业技术学院，安徽 亳州 236800；2.商丘职业技术学院，河南 商丘 476000）

高校思政课情景式教学法研究现状综述

尚慧霞1，蔡昆仑2

（1.亳州职业技术学院，安徽 亳州 236800；2.商丘职业技术学院，河南 商丘 476000）

情景式教学法目前在高校思想政治理论课中的应用研究处于起步阶段，学界对情景式教学法的研究主要集中在应用的意义、实施步骤和环节等问题上，关注的层面不够宽广。该教学法在高职院校思政课中的应用和研究具有较大的理论意义和实践价值。

情景式教学法；研究现状；实践价值

思想政治理论课在我国高校开设的课程中具有特殊的意义，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，其能否办好“事关意识形态工作大局，事关中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须始终摆在突出位置。”［1］

一、高校思政课情景式教学法的研究现状

情景式教学是教师基于实施互动的基本理念，根据教学需要和教学目标，通过创设特定的课堂教学情景，让学生通过亲身参与感受教学内容的一种开放式的教学方法［2］。情景式教学法主要理论基础是建构主义学习理论，即知识是通过学习者运用自己的经验去积极建构对自己富有意义的理解，而不是去理解那些用已组织好的形式传递给他们的知识学习活动是一个创造性的理解过程。建构主义强调学习者的积极主动性，强调将知识广泛而灵活地应用于真实的情境中而获得理解。情景式教学法最早出现在20世纪40年代，第二次世界大战期间由美国军方率先使用的，当时主要用来培训军官和反战间谍。二战结束后，受企业界的青睐，被广泛引入到企业人员的招聘、晋升等方面［3］。20世纪70年代后期这种教学法被引入中国，在教育领域逐步推广开来，思想性和理论性较强的高校思想政治理论课也开始尝试起来。

情景式教学法进入高校思想政治理论课堂之后，受到大学生的普遍欢迎，产生了显著的教学效果。经过广大教师的数年教学实践，积累了一定的经验，取得了一批研究成果。据可查资料显示，目前关于高校思政课情景式教学研究的已发表的论文十数篇。针对思政课的情景式教学，学者们普遍认为高校思政课引入此法具有积极的意义，即增强实效性、提高教师的理论素养和实践技能、调动学生的积极性和主动性等。有学者提出了实施的基本步骤：情景教学准备；设置现场情景；情景实践，现场处理；激发情感，总结经验［4］。有学者对思政课具体教学情景的类型进行了分析，认为思政课的教学情景包括案例情景、影视情景、表演情景、实地情景四种［5］。还有的学者以“基础”课、“概论”课为例对实施情景教学的具体方式进行了初步探讨。如刘月华、柴中梅以“基础”课某章节为例，探讨了情景式教学的准备工作和实施过程，分析了在主题选择、准备工作和教师讲评工作中应注意的问题［6］。冯霞以“概论”课为例，认为情景式教学法能够激发学生情感，有利于加深学生对中国特色社会主义理论的理解和认识，可以运用图片、图画、影视、动画、电脑课件以及学生自身的角色扮演等方式开展情景教学［7］。

二、情景式教学法对于高职思政课的意义和价值

情景式教学法是教师以语言或者借助图像、场景等方式，将课堂教学内容转变为鲜活的可观可感的情景，吸引学生主动参与到课堂活动中来，激发他们探索研究的热情，从而有效达到预期的教学目标。在课堂教学实际应用过程中，情景的呈现形式可谓多样。教师既可设计一定的问题情景，鼓励学生去思考，去解释；也可利用悬念情景激发学生探究的热情；或者勾勒某个历史情景，让学生去感知当年科学家们如何探索有所发现的等。由于该教学法提供的信息量大、思路灵活、贴近实际、分析深透、具有生动性、多样性、和较强的可操作性，在高职院校思政课教学中的应用和研究具有较大的理论意义和实践价值。

1.理论意义

从理论层面来说，可以进一步丰富情景式教学的研究内容，拓宽思政课教学方法改革研究的视角。近年来，广大思政课教师和学者主要关注和研究了案例式教学、专题式教学法、讨论式教学法等方法，出版的论文论著较多，仅案例教学研究的论文就多达百余篇，论著和教学参考用书也有十数部。相较之下，学界对情景式教学进入高校思政课堂的研究还处于起步阶段，成果还很少且主要集中在应用的意义、实施步骤和环节等问题上，对于教学过程中教师和学生角色定位缺乏细致的分析，课堂教学效果的评价等很少关注。学界对情景式教学法和其他教学法的综合运用研究也亟待加强。至于情景式教学法结合思政课各课程的特点如何运用，乃至在某一章节的教学应用的探讨都有很大的研究空间。

2.实践价值

就实践价值而言，高职院校学生的特点和目前思政课教学现状，让课堂教学引入情景式教学显得尤为重要。以亳州职业技术学院为例，据笔者通过对各专业随机发放问卷所做的调查看，30%左右的学生对党的理论知识了解较少，45%的学生表示他们对思政课不怎么感兴趣，60%的学生回答他们上思政课的原因是必修课才去上。关于当前思政课教学中存在的问题，51%的学生认为是教学内容枯燥，教学方法单一。38%的学生回答他们在思政课上经常瞌睡玩手机。我们对皖北其他高职院校教师和学生的访谈中，思政课的出勤和教学效果类似。及时改进教学方法，提高课堂教学效果，真正发挥思政课在大学生思想政治教育中的主阵地作用，是思政课教学改革的题中应有之义。

与普通本科学生相比，高职学生本身的理论基础相对薄弱，学习动机不强，囿于教学内容的固定化以及传统的说教为主的教学方式，学生对思政课带有某种偏见和一定的排斥。通过教学改革，让学生充分领会思政课的实用意义并显得非常重要。情景式教学法运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，正好与思政课宽广的教学内容相契合，改善了学生在学习过程中的参与度，学校思想政治理论课的趣味性和实效性为之提升。此外，思政课引入情景式教学法也有利于提升教师的整体素质。在我们课题组对学院一年级各专业上思政课的学生的调查中发现，80%以上的学生表示他们喜欢的教师素质有知识渊博，风趣幽默，课堂管理民主，富于情感等。情景式教学对教师语言的运用技巧要求很高，语言准确、精炼、鲜明、生动对课堂教学效果起着重要作用。教师需要不断丰富自己的阅历，提升自身的人格魅力，有与时俱进的教学理念，尊重学生的课堂主体地位。教师还要具备较强的教学研究能力，善于观察研究学生的特点，对不同的学生采取不同的教学方式。

总之，情景式教学在思政课教学中的研究和实际运用还仅处于初级阶段。教师要努力创造人人参与的氛围，紧紧把握教学内容作为情景的核心，注意学生注意力集中点，使情景氛围的创造与学生心理承受能力取得平衡，充分满足学生的参与欲，表现欲、成就欲及发展欲。为获得更多的课堂教学实践经验，还需要一线教师在教学中针对不同层次和专业背景的学生创设不同的情景，真正发挥这一教学法在思政课教学改革中的积极作用。

［1］中央宣传部、教育部.关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知［N］.中国教育报，2015-08-18.

［2］戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践［J］.南方论刊2010（3）：106-107.

［3］［4］谭颖华.情景模拟训练在高校思想政治课实践教学中的应用［J］.广西青年干部学院学报，2007（1）:39-41.

［5］冯达成.构建思想政治理论课情景教学模式的思考与实践［J］.广西教育学院学报，2008（4）:18-19.

［6］刘月华，柴中梅.情景模拟在《思想道德修养与法律基础》课实践教学中的运用［J］.新疆职业大学学报，2012（2）:52-54.

［7］冯霞.情景教学法-思想政治理论课实践教学的有益尝试［J］.中共贵州省委党校学报，2008（5）:120-122.

Review of the Situational Teaching Method in Ideological and Political Courses

SHANG Hui-xia1，CAI Kun-lun2
（1.Bozhou Vocational and Technical College，Bozhou Anhui 236800，China；2.Shangqiu Polytechnic，Shangqiu Henan 476000，China）

Situational teaching method is currently in the start stage applied to the ideological and political theory courses.And only the significance of the application，the implementation have been laid emphasis on.The situational teaching method is of significance in the theory and the practice with the application and research of ideological and political courses

Situational teaching method；Research situation；Practice value

G712

A

2095-8528（2016）05-017-03

编辑 郑晶

2016-01-15

尚慧霞（1984），女，河南太康人，硕士，讲师，研究方向为高职思想政治教育；蔡昆仑（1984），男，河南太康人，助教，研究方向为高职教育管理。此文为亳州职业技术学院2015年教改项目“情景式教学法在高职思政课中的应用研究”（2015bzjyxm04）的研究成果。