实践论视角下的师范生顶岗实习探析

张丹丹

（贵州师范大学 历史与政治学院，贵阳 550001）

实践论视角下的师范生顶岗实习探析

张丹丹

（贵州师范大学 历史与政治学院，贵阳 550001）

师范生在顶岗实习这一活动中，运用“实践-认识-再实践-再认识”的理论与方法，能认识到自身主观认识与客观实际不相符之处，以此改造自我主观世界同客观世界的关系，把主观与客观、理论与实际、知与行统一起来，形成新的认识，以便更好地指导实践。

师范生；顶岗实习；认识；实践

实践是人类改造主客观世界的最基本社会活动，也是所有人成长成才的根本途径。不进行实践，就不能把主观与客观、理论与实际、知与行联系起来，并使之达到具体的历史统一。从实践论的视角来分析作为师范生教学实践的重要途径的顶岗实习，对于增强师范生实习意识、提高实习积极性、指导实习实践具有意义重大。

一、基于认识理论与实践理论的顶岗实习

简单来说，实习就是在实践中学习。更深层次地理解，实习就是把在校期间通过直接或间接方式学习到的来源实践生活的理论知识运用于实践，以检验其正确性与实用性的过程。理论与实践相结合是各院校在人才培养过程中及其重视的，在师范院校，实习是实现理论与实践相结合的有效途径，是我国师范类学生教育教学课程的重要组成部分，也是教师专业培育人才的关键环节。

1.顶岗实习的出现与发展

关于顶岗实习模式，是在实践过程中产生发展并形成模式的。 1919年，黄炎培在《职业指导号》中提出：“学生的实习最好与现设之工厂合作，假设实习不如实地实习，学校附设机关实习不如送往社会机关实习。”［1］顶岗实习最初在职业院校中得以孕育孵化，直到21世纪，全国众多师范院校开始对其进行探索。2007年7月5日，教育部下发的文件——《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确提出：“开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施。各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教”。［2］至此，顶岗实习逐渐在高校中推广开来。2010年，在教育部、财政部《中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”）》的推动下，师范生顶岗实习支教作为我国高师院校教育实习的一种创新模式，正以其强大的生命力在全国多所高师院校广泛施行。

2.顶岗实习的理论基础

列宁曾说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”［3］292这句话恰好充分体现了理论的重要性。顶岗实习这一对师范生实践能力培养的模式，孕育发展在认识与实践中，因此，认识论和实践论是顶岗实习的理论基础。

实践是认识论的基本观点。马克思认为：“社会生活在本质上是实践的。”［4］这一表述表明，实践是认识论的首要的和基本的观点。又如毛泽东在《实践论》中指出的：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”［3］296-297再一次说明了人的认识在“实践—认识—实践”的循环往复中，必须坚持实践的观点，做到实事求是、知行合一。

实践是检验师范生认识正确与否的唯一标准。师范生经过三年时间的沉淀，所掌握的知识与技能唯有通过实践的检验，方能检验其是否能成为合格的教师。师范生在学校所学的关于教育教学理论、学科原理等知识，经过长期的实践检验，被证明了是正确的。然而，师范生对书本知识的认识，未参与实践之前，可以说还处在感性认识阶段，只有经过不断地参与实践活动，反复验证，才能上升到理性认识阶段。顶岗实习置换项目的实施，为师范生提供了实践平台，让他们能够把理论与实践相结合、课堂教学与实践相结合，去验证自身认识正确与否。

3.顶岗实习对师范生的意义

顶岗实习置换项目被看成是一项双赢的合作活动，不仅缓解了农村基础教育师资匮乏情况，更是师范生检验自我、完善自我、提升自我的一个绝佳机会。在参与顶岗实习置换项目期间，师范生必须独当一面，承担整个学期的课程教学，全面参与学校的教学与管理工作，履行岗位职责，完成教师教育教学任务，这对“初来乍到”的师范生来说是一个极大的挑战，但是能够最直接最有效的提高师范生教育教学能力。师范生在顶岗中走进学校，与学生接触，跟社会接轨，有利于开拓师范生的视眼，感受不同于高校教育的中小学教育及社会教育，提高解决实际问题的能力。经过实习的历练，师范生对自我有一个新的认识，能从不同视角重新审视自己，可以说，顶岗实习是对师范生人生的一次洗礼。

二、基于顶岗实践的师范生自我认识

列宁说过：“实践高于（理论的）认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”［3］284顶岗实习中，师范生意识到现实的教学跟学校开展的微格教学存在差异，课堂与自己接触或是想象的不同，这种现实性的实践给了师范生一个极大的冲击。使其在实习中逐渐认识到自身存在的缺点，并开始自我总结。

1.教学观念落实不到位

师范生在大学生活期间，所学习的教学观念来自前人的经验、知识，由此形成一定的认识，并奉之为真理，但是从来没有真正实践检验过其是否正确。顶岗实习的时候，因为身处农村中小学，教学设备、教学理念跟不上社会发展要求，先进的教学观念与现实相差甚远，面对这样的窘境，师范生不能把认识与实践很好的结合，因地制宜，利用有限的的资源创造无限的可能，而是表现出束手无测，怨天尤人。

2.知识储备不足

基于师范生自身的原因，顶岗实习的时候，常常感叹书到用时方恨少。大学期间，师范生所学专业大学课程的开设针对性不强，除了课程要求，师范生没有自觉地掌握其他专业常识性知识，因而导致积累的知识有深度但是没有广度，同时也没有人认真研读过中小学课程标准及教材，在进行备课时因为吃不透教材，把握不好重难点，知识储备跟不上课程要求，课堂上讲授的知识点含糊不清，空洞乏味，使得教学效果不理想。

3.教学技能薄弱

一项技能的习得，来源于对实践经验的总结。师范生所学有关技能的知识，绝大多数还只停留在理论阶段，。比如师范生能把教学方法、步骤、操作中需要注意的事项牢记于心，在进行教学设计时，多参照教参书，然而却忽视了教学要结合学生的学情和心理特点这一实际情况，所以在实实在在的课堂上没办法按照完美计划逐一进行，操作仅存在于师范生的头脑里，无法在实践中运用。

4.教学基本功弱

教学基本功是师范生将来从事教育教学工作的基础。但是，很多师范类毕业生通过顶岗实习实践，表现出来的诸如板书书写混乱，甚至是无板书，普通话说得不够标准，语言表达不够严谨，缺乏专业术语，语速太快，教学思维无逻辑等情况，充分体现师范生的教学基本功弱，导致课堂教学无法引起学生的注意，教学成效大打折扣。

三、基于实习认识的师范生反思

美国学者研究总结出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。［5］顶岗实习为培养师范生的批判反思意识与能力，提供了很好的时机与平台。认识开始于经验，经过顶岗实习，师范生有了一定的实践经验，发现自身存在的问题，形成新认识，进行自我反思，反思如何提升自我，使自己的主观认识与客观实际相符合。

1.坚定理想信念

师范生在开展工作的时候，面对困难，要树立良好的心态，摆正自己的姿态，虚心请教，遇到问题要主动积极思考，在摸索中不断进步，填补自己能力的空缺。同时，因为缺乏经验，所以一定会有挫折和失败，这种时候不能消极，要树立理想，坚定信念，学会总结和自我调节，积极主动地面对工作。

2.重视学科理论学习和知识的积累

俗话说学无止境，作为师范生，不仅应树立终身学习的理念，充分利用好一切学习资源，拓宽获取知识的渠道，增加知识积累，而且更要时常注重培养自身审辨式思维，适时创新自身知识构架，深化专业知识，认真对待和把握好每一次学习、锻炼的机会以在实践中印证、体会及辨识所学理论知识。只有这样，方能在教学中做到游刃有余，避免陷入“书到用时方恨少”的尴尬局面。

3.加强自身教学技能

作为师范生应意识到要打造优质、高效课堂，不仅要有合理的具有综合性特征的专业知识结构，还应具备适合相应年龄段学生教育的课堂教学技能，所以师范生在教学之前对学生的现有知识水平和身心特点作一个充分了解，并在此基础上，虚心向实习指导教师及其他教学经验丰富的老师请教，使自己的授课中心明确、重难点突出、结构层次清晰。俗话说“教无定法”，对了教法，教师各有千秋，不同的教师在教学中会采用各自适宜的教学方法，师范生要抓住每次观摩、听课和试教的机会，吸取经验、增强感悟，再与自己对比参照，深入反思，每次都有新收获。

4.强化教学基本功

对即将跨入教师行业的师范生而言，教学基本功合格是其行业准入的“通行证”。因此，在学校要求的基础上，师范生应进行自我强化，有意识地培养逻辑思维、语言表达等方面能力，为以后的教学工作夯实基础。争取机会参加诸如即兴演讲、课件制作、说课等形式多样的技能活动，在展示自我的同时，可以巩固专业知识、强化基本功。为取得教师行业的准入“通行证”而努力强化各项基本技能。

顶岗实习活动的根本就是让师范生受到教育，这是社会实践活动的基本要求。通过顶岗实习不仅让师范生体会到在第一线教学工作的甘苦，同时也让师范生深刻领悟学习基础理论的重要性，无论从知识上还是能力上都认识到了自己的不足。参加顶岗实习的师范生在实践活动中受到了教育，积累了在课堂上学不到的知识，他们也发现了社会实践活动是了解社会、接触社会、锻炼自己的大好机会，真真切切地体会到实践的重要性。

［1］邹勇.关于师范生顶岗实习支教的思考［J］.高教论坛，2013（4）：56-59.

［2］教育部.关于大力推进师范生实习支教工作的意见 ［DB/OL］.2007-07-05，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/ 200707/t20070705_145953.html.

［3］毛泽东.毛泽东选集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1991.

［4］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集:第1卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［5］李玲，周小密，陶佳.师范院校学生教育实习中存在的问题及对策［J］.中国成人教育，2014（9）：130-132.

Analysis of Normal University Students'Internship from the Perspective of Practice

ZHANG Dan-dan
（History and Politics College Guizhou normal university，Guiyang 550001，China）

During the period of the internship，normal university students can，with the theory of＂practice-understanding-re-practice-re-understanding＂，realize that their knowledge is not in keeping with the reality.It is urgent to form new ideas in order to guide the practice by changing the relationship between the subjective world and the objective world and seeking the balance between the subjective and the objective，between the theory and the practice，between the knowledge and actions.

Normal university students；Internship；Understanding；Practice

G645

A

2095-8528（2016）05-056-04

编辑 郑晶

2016-05-18

张丹丹（1990），女，贵州安顺人，贵州师范大学历史与政治学院硕士生。