高职高专英语分层教学的必要性和可行性

李燕

（湖北职业技术学院 外语学院，湖北 孝感 432000）

高职高专英语分层教学的必要性和可行性

李燕

（湖北职业技术学院 外语学院，湖北 孝感 432000）

英语分层教学模式体现“因材施教，以人为本”的原则，其实施需要全方位、各教学环节的密切配合，包括分层教学实践、选择教材、分层教学实施方法、分层教学评估等。

高职高专；英语分层教学

近几年我国经济转型对人才需求量日益增大，高职生数量不断上升，但由于生源复杂，入校高职生的英语成绩有很大差异，学英语的兴趣不高，缺乏学习动机，没有明确的学习目标。面对这种现状，如何搞好高职英语教学是我们所有英语教师需要思考的问题。笔者认为大学英语分层教学方式更能适合现阶段高职高专学生的特点，更有利于培养学生的运用技能。

一、分层教学的必要性

1.符合人才市场发展的需要

我国加入世界贸易组织后，已成为世界工业品生产的最大加工基地，国际间的交流和合作越来越多，高职教育将为各行各业培养大批综合职业能力的高级实用型，具有技术、生产、管理、服务等方面的复合型人才。随着我国经济与世界经济的逐步接轨，英语必将成为了解世界，交流信息的重要工具，各行各业对人才的要求也在不断提高，有些用人单位甚至将英语能力的运用作为其聘用人才的标准。学生能否在学校好英语，已不仅仅代表学生的在校成绩，更是直接关系到他们的就业和发展。

2.符合教育发展的需要

所谓“分层教学”就是根据学生现有的成绩、能力水平和潜力把学生分成几组并区别对待，保留其专业班级。教师在教学过程中根据不同班组的实际水平进行教学，从而提高每个学生的学习效果。2010 年10月，教育部高教司颁布的《高职教育英语课程教学基本要求》强调教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，同时也提出了“统一要求，分级指导”的原则，这为分层教学提供了政策理论支持。

二、分层教学的可行性

1.分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教”是分层教学的理论依据，出自《论语·为政》曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”因材施教，是儒家“教学论”中的一个著名原则，主张首先要了解教育对象的志向和才能，其次是对个体差异区别对待，使各尽其才，对症下药。

美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen在第二语习得理论“输入假设”中提到，当知识的输入在i+1的状态下，学习者能保持轻松愉快的心情，增强学习信心，能取得较好效果。但知识输入远远高于学习者水平i+2，可远远低于学习水平i+o时，老师就很难调动学习者的积极性，达不到较好的教学效果。前苏联心理家维果茨基的最近发展区理论也告诉我们，教师要明确每个学生的最近发展区域，一切教育工作都要围绕学生的最近发展区进行，从而激励学生从较低级跨入更高级。美国心理学家马斯洛的需求层次理论提示我们，只有当人的某一级需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，并且逐级上升，最终成为推动继续努力的内在动力。

2.分层教学的实践

2001年，吴忠职业技术学院招收第一批学生，经过两年多的教学实践，发现学生水平参差不齐，知识能力差距大，教学管理困难。2003年期末考试后，根据学生的学期总评成绩和任课老师意见，在争取学生意愿的前提下将01级和02级计算机教育6个班191名学生分为A层（高级）、B层（中级）和C层（初级），每一层次可以是一个班或多个班。此后，新生入学前先进行文化课考试，然后结合入学成绩，分层排班。学校对每个阶层的班级分别有不同要求。经过两年实践证明，不同层级的学生在知识、智力和能力等方面的优势得到充分发展。分层教学不仅有利于帮助教师根据学生的具体情况制定不同的教学目标，选择不同的教材，采用不同的教学方法，而且还能促进各层次之间的学习竞争；既提高了学生的学习兴趣，又调动了学生的积极性和主动性，同时也有利于学生间的合作。

淮安信息职业技术学院自2004年起，大学英语教学开始进行分层教学改革尝试，打破专业、班级界限，根据学生的实际英语水平分班教学，并制定了分层教学改革方案和具体的实施措施，提出了“必修课+特色课+奖励”的三位一体课程设置模式。分层教学的学生变被动学习为主动学习，英语学习的热情空前高涨，绝大多数学生积极地向更高层次努力。

三、分层教学的实施策略

1.分层教学目标

分层教学是为了让学习成绩处于不同程度的学生有最大限度的发展，因此目标定位是教学的核心。按照《高职高专教育英语课程基本要求》，先选出标准班，目标是通过高等学校英语应用A级，鼓励他们拿更高的英语考级证书。基础稍差些的同学列入基础班，目标是通过高职高专英语应用能力考试B级。英语基础稍高于标准班的学生列入加强班，目标为大学二年级时的“专升本”水平和大学英语四级考试。分班考试参考入学考试成绩，最好是在入学后两个月中进行一次摸底考试。分班后的学生并非“一考定终生”，实行“滚动制”，学期末考试后，学习进步的学生升到上一级班学习，退步的到低一级班，力争做到下要保底，上不封顶。

2.分层教材选择

分层前最大的困惑就是教材问题，对于基础较差的学生如同听天书，一节课下来什么也不懂，久而久之信心全无。分层后，老师可以根据学生自身情况采取相对简单的教材。加强班和标准班可采用普通高等教育“十一五”规划教材高职高专立体化系列教材《希望英语》，或采用“新世纪高职高专英语系列教材”的“综合教程”和“听说教程”。这些教材由国家重点高职高专院校根据教育部颁发的《普通高等专科英语课程教学基本要求》并结合教学实践进行设计并编写，内容丰富，信息量大。教学过程中，老师可根据加强班和标准班的具体情况进行选择和适当删减。而对于基础班的学生，这些教材明显偏难，笔者认为，不妨可从传统教材中选取，如《新概念英语》《Step by Step》《Follow Me》，这些教材从最基础开始，内容简单，学生学得比较快，容易上手。有了兴趣，能够开口，才能更好地调动学生的积极性，树立他们的信心。

3.分层教学方法

在分层教学中，方法是个关键环节，根据不同层次的学生设计不同形式的教学活动，包括课堂提问、课间练习、课后作业。降低或提高要求一定要以保护学生自尊心、增强学生自信心为原则，力争在教学过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。如在学习一段对话时，对加强班的学生除理解和朗读外，要求按内容概况中心大意，并编写出相似对话。在课堂上多采用讨论的方法，引导学生发表各自观点，课前准备，课后总结。同时还要加上一些较难的听说训练，要求用英语思维；对于标准班的学生，要求他们在掌握基础词汇，理解教学内容的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练，并要求能根据内容回答问题并进行表演；对基础班的学生要求理解大意，朗读和背诵。多采用问答的形式，掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行。

4.分层教学评估

在分层教学中，对学生在平时和期末评价时应根据不同起点给予不同标准的评价。因为考试体现了学生平时的学习效果，因此在考试难度和试卷内容上应区别对待。对于基础层的学生，教师应该从学生实际出发，首先要帮助学生树立学习英语的自信心，及时给学生鼓励，帮助正确分析和对待自己取得的成绩，使他们体验成功的喜悦，从而激发继续学习的积极性，以便保持良好的心态和学习自信心。设计试卷时不考难点，以基础知识为主，以便学生能充分应用所学知识，消除自卑心理，提高学生兴趣。成绩处理模板可采用四六开，即平时成绩点40%，卷面成绩占60%；对于标准班生老师应该采取激励的方法，帮助他们正确面对自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划，针对学生的成绩采取激励评价，不仅要肯定已有的成绩，而且要提出学习中的不足，同时也要指明下一步努力的方向，使他们不甘落后，继续努力，积极向上，让成绩成为前进的动力和催化剂；对于加强班的学生，教师应该采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。设计一些主观题型或发散思维题型，让学生自由发挥，产生成就感。成绩处理模板可采用三七开。此外，在阶段性测验、考试、评价的基础上，还应该对学生的现有等级进行必要的层次调整，建立动态的分等定级机制。对于退步的学生首先进行提醒、帮助其制订学习计划并给予相应的鼓励，仍跟不上的则考虑降低一个层次。对于成绩明显进步的学生可提升一层次，这样不仅可以帮助学生及时认清自己存在的不足，及时调整学习方法和心态，而且有利于形成浓厚学习氛围。

分层教学体现了“因材施教，以人为本”的原则，把学习成绩，兴趣、爱好等方面相类似的学生划归到同一层次，兼顾了学生个体间存在的差异性，让每个学生学有所得，学有所用。这种方法实践证明是可行的，但它是一个需要全方位配套进行的庞大工程，包括教学硬件、师资队伍、教学管理等。这需要我们在教学中不断提高思想认识，积极转变观念，不断完善分层教学方法，推动分层教学的改革和实施，力争最大限度发挥其作用。

［1］.N

［1］顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索［J］.出国与就业，2011（22）：221-227.

［2］周天虹，李刚.高职院校英语分层教学的探讨［J］.教育理论与实践，2009（3）：51-53.

［3］宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨［J］.高校学刊，2016（2）：140-141.

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［5］洪金梅，向双丰，邵毅.高职院校英语分层教学中的问题分析及对策探讨［J］.职教通讯，2013（12）:51-54.

Analysis on Practicability and Necessity of Multi-Level English Teaching for Higher Vocational Students

LI Yan
（Foreign Languages College Hubei Polytechnic Institute，Xiaogan Hubei 432000，China）

The Multi-Level teaching of College English embodies the principle of＂teaching students in accordance with their aptitude＂meeting the needs of the talent market and the development of education.Meanwhile，it enquires the close coordination of all aspects of teaching，including teaching objectives，teaching materials，teaching methods，and teaching evaluation.

Vocational college；Multi-Level teaching

G712

A

2095-8528（2016）05-029-03

编辑 朱荣华

2016-01-29

李燕（1964），女，江西宁都人，教授，英语教育硕士，研究方向为应用语言学。