职业院校青年体育教师专业成长路径研究

徐小玲

职业院校青年体育教师专业成长路径研究

徐小玲

本课题以求实的研究态度，从职业院校青年教师培养的视角出发，对职业院校现行的青年体育教师专业发展现状进行调查和梳理，充分了解体育教师专业的本质特征和潜在规律，努力构建职业院青年体育教师展业发展路径，为职业体育教师专业发展提供新的思路，为进一步丰富职业院校青年体育教师培养提供理论和实践层面参考。

职业院校；青年体育教师；成才；路径

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.080

1.核心概念界定

对于教师专业发展的内涵，国内外学者从不同角度有很多不同的阐述，显得纷繁复杂。霍伊尔（Hoyle，E.1980）认为，教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。佩里（Perry，P）认为，教师专业发展意味着教师个人专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓展和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。

我国学者叶澜认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。朱新卓则定义的更为具体，教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。

综合上述所有观点，本文认为卢乃桂教授对教师专业发展的界定最为详尽，他将教师专业发展定义为：教师不断成长，不断接受新知识、提高专业水平的过程，在这个过程中，教师通过不断地学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培训和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。本文研究的即是体育教师步入教育岗位后的专业发展过程。

2.研究现状

青年体育教师专业成长是教师职业发展的重要组成部分，也是目前体育教育领域学者们关注的主要问题。课题组通过对近年来中国知网、万方数据库、龙源期刊网等学术检索网站进行检索，未发现有关研究体育教师专业成长路径的学术论文，只检索到两篇关于上海、南京地区的中学体育教师专业化发展现状的文章，同时还检索了百度、谷歌等大型搜索网站也没发现相关文章。这很大一部分原因，是因为国内学者对教师专业成长的研究刚刚引起关注和重视，体育教师教育领域的研究略显滞后所至。但长期以来体育教学研究领域队及对青年体育教师的培养研究还是有许多成果，从1997年至2013年期间文章篇名检索中，输入“职业院校青年体育教师”共检索到1309篇文章，再次对这些文章进行梳理，我们不难发现，这些研究主要集中在青年体育教师教学、队伍建设、继续教育等方面，诸如此类研究对于促进体育教师专业发展还是具有理论上的探索价值，归纳起来，我国体育学术领域对青年体育教师专题研究所取得的成果，主要可分为两大类。

一是围绕青年体育教师教学研究。第二类是青年体育教师的师资培训。这些研究成果具有以下三个特点：（1）青年体育教师教育的研究主要趋向于教师教学具备的知识结构和体能水平等；（2）对于青年体育教师专业素质的内涵，学者们对此并没有达成普遍的共识。这一方面说明青年体育教师教育问题本身的复杂性和多元性，另一方面也说明了体育学者们对该问题的认识程度、研究深度和学术视野的广度；（3）在学术文献中出现频率较多的体育教师培训和体育教师继续教育，而体育教师专业成长的概念尚未出现，这也验证了体育学者在研究上的滞后性及在观念上的陈旧性，归根到底，就是说没有从青年教师自身发展的角度出发，以满足体育教师本人内在需求和完善自身的愿望为立足点，使之焕发生命活力的体育教师专业发展培养思路。

3.职业院校青年体育教师专业成长路径研究

3.1终身学习是职业院校青年体育教师可持续发展的必经途径

可持续发展理念要求职业院校青年教师树立终身学习思想，注重职业院校青年教师的个体发展诉求，调动青年教师参加继续教育的积极性、主动性、自觉性，让职业院校青年教师从自身发展需要出发，参加培训学习以适应新时期社会、学生的要求。继续教育是职业院校青年体育教师实现终身学习的重要途径，可帮助职业院校青年体育教师持续提升业务能力。终身教育理念拓宽了职业院校青年体育教师成才路径，并产生了积极影响。职业院校青年体育教师的培养是体育教育、体育事业发展的大事；职业院校青年体育教师的培养要适应新时期的体育教学工作，要具有超前意识和创新精神，防止“短视症”。职业院校青年体育教师走向工作岗位后，必须树立继续教育的意识，形成“学习，实践，再学习，再实践”的良性循环，促进自身职业能力的再生性，不断提升自己的业务素质。据统计一个人在学校里学到的知识，仅占他一生获得知识的10%～20%，剩余的80%～90%的知识是毕业后在教育和工作实践中获取的。职业院校青年体育教师具备扎实的专业知识，但缺乏学科专业知识以外的其他知识和工作实践经验，教师综合职业能力不强，在全面指导学生方面有时候显得力不从心。所以在互联网+背景下，职业院校青年体育教师仅靠学校教育是不行的，职业院校青年体育教师必须在工作的同时利用现代化继续教育平台不断充实自己，有针对性地接受继续教育，例如提升学历、及时更新教育理念、把新理念内化并运用到实际教学中，为自身成才打下坚实的基础，从而实现自我发展。

3.2多学科理论研究，形成多元化知识结构

当今涌现出许多与体育相关的新兴科学、边缘科学、中间学科、交叉学科等，这些新产生的、边缘的、交叉的学科知识对当今和未来的体育教师的与时俱进是必不可少的，各种知识之间存在着相互依存，相互作用的能动关系。职业院校青年体育教师的知识结构主要由基础知识、专业知识、新兴学科知识三个部分组成，这对青年体育教师知识储量提出了相当宽广且较新的要求。当前职业院校青年体育教师在理论研究方面存在着知识面窄、创新能力差、找不准科研方向、不善于总结经验和提出问题等现状。这些都需要职业院校青体育教师去学习、提升。渊博的知识储备需要业余时间进行理论学习和研究，利用多种教育渠道，不断提高自身的综合素养，采取多种途径强化专业理论和现代化教学手段及应用，并通过理论联系实际的教育方式将理论学习转化为实际教学、科研能力。科研是一条艰苦的积累过程，需要甘于寂寞、和锲而不舍的执着精神。

3.3积累是职业院校青年体育教师获得职业经验的有效途径

职业院校青年体育教师的成才过程实质上是德、智、体、心、技的积累过程。教师首先应该是道德的先师，学识的专家，健康的心理品质是胜任体育教师工作的保障，技，是指运动技术与技能，包括教育技能与技巧。一名合格的体育教师是德、智、体全面发展并善于运用技术和教育技能的人，体育教师的工作实质是一个德、智、体、心、技的释放过程。用自己全部身心去爱自己的学生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、识传授给学生，这种传授是自觉的、无私的、毫无保留的。体育教师在奉献与牺牲中可创造与达到理想境界的自我实现和满足。

3.4提高职业院校青年体育教师专业素质和职业能力是发展的必要条件

素质和能力都是可成长的发展要素，教师的个体素质和专业能力直接影响着教育对象的成长质量，职业要求教师的综合素质和专业能力始终保持一种先进的、发展的基本态势，这是提高教学质量的关键所在，也是教师可持续发展的理论核心。全面培养观是对以往把师资培养看作是一种业务培训的观念的矫正。全面培养观主要是针对培养目的和培养内容，提高青年教师的素质水平，这也是青年体育教师培养工作中的本质内容和首要任务。

3.5职业院校青年体育教师成长最有效的发展途径是分步设计

由于人生发展和职业生涯具有周期性特点，职业生涯规划与管理的内容就必须分解为若干个阶段，并划分到不同的时间段内完成。职业针对对不同年龄的教师要求是有差异性的。高校青年体育教师处于人生的第二阶段，步入社会时间短，知识巩固度尚低，求知欲上进心强，职业适应力处于不断增强期。但这一群体并不处于同一起跑线上，它已分成相对明显的层次，其中最显著的表现形态是职称和学历。职称分“初、中、高”三个层次，学历为“学士、硕士、博士”三个层次，职称和学历三个层次基本上是相对应关系，职业院校青年体育教师应根据自己的现状，提出分层次教育和阶段培训的思想，分步进行成长的设计，选择最有效的成长途径。具体来说，可分成“职前—适应阶段—发展阶段”，与此相对应的是“见习阶段一助教、讲师阶段一副教授、教授阶段”。职前教育和培训主要是进行职业思想教育和教育科学理论培训，帮助青年体育教师确立正确的职业观、理论观，使他们熟知体育教学基本规律和技巧，为搞好教学打下基础。适应性阶段（助教—讲师）主要搞好教学关，为科研奠基。发展性阶段（讲师一副教授）重点是以学术发展来塑造体育教师的学术形象，确立学术地位和教学地位。因此，高职业院校青年体育教师应根据社会对职业的需求，科学规划自己的成长路径，逐步提高自己的综合素质，提升专业知识，提高专业能力，积累经验技巧，培养自己的自学能力、思维能力、探索和创新精神，不断地向知识和科学的高峰迈进，在工作中通过学习实践、实践学习的良性循环，促进自身的不断完善，自身业务水平持续发展。

3.6利用各种机遇丰富自己，促进自身不断发展和提高

职业院校青年体育教师培养方式可分组织和随机两种。组织性教育培训指由学校或各级教育机构组织的各种学习和培训，而随机学习是指各种随意的、偶然的、非组织性的、短期的学习方式，是一种自觉的或半自觉的，甚至是不自觉的自我学习意识，它的精神本质是渗透，即将自我学习和提高渗透到工作、生活、娱乐等每个角落，并逐步转化为自觉意识。职业院校体育师资队伍“断层”是普遍存在的病症。医治的良方是加速培养青年学科带头人和学术骨干。因而职业院校青年体育教师应抓住高等教育教师培养向青年教师倾斜的政策和人才成长的适宜环境，随时随地且有目的、有计划地学习提高，构建合理的知识结构，通过系统的训练和实践的反思，进行知识结构更新和核心能力提升，实现自身的可持续发展。

4.结论

青年体育教师的成长是作为社会职业人的教师从接受体育教育的大学生，到初出茅庐的年轻教师，到有经验的青年教师，这是一个实践教育的持续过程。在以教师专业化为核心的教师教育改革的背景下，对体育教师专业成长进行研究具有重要的现实意义。

4.1体育教师专业成长研究有助于提升青年体育教师的专业素质。按照高校教师专业化的要求，青年体育教师必须经过专业的训练，这种训练包括在教育理念和教育态度上的，还包括专业知识和专业技能上。

4.2青年体育教师专业成长可以强化体育教师的专业地位。体育教师专业化程度较低是导致其专业地位与现实发展的需要不相适应的主要原因之一。社会对任何职业的认可程度与该职业的自身专业化程度是成正比的。体育教师专业化是强化体育专业地位及其社会地位的重要途径。

4.3青年体育教师专业成长研究有助于提高教师教育的质量。当前，学校促进青年体育教师成长模式基本上以所在学校的核心专业教育为主，这种片面的专业教育和专业实践模式，根本考虑不到青年体育教师在接受教育过程中的主体需要。最后，通过当代体育教师角色的转换及专业成长的探讨为青年教师的发展指明了道路。4.4 本研究旨在为青年体育教师教育提供一定的理论思考，以期能够尽可能缩短他们的成长周期，使之尽快成长为专家型、多能型、复合型的体育教师。

［1］尹志华，孙铭珠.论体育教师专业发展的逻辑起点与终极追求［J］.体育成人教育学刊.2016（02）.

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［3］胡松芹，林振华. 普通高校体育教师专业化现状及发展建议研究［J］.体育科技文献通报.2013（10）.

［4］尹志华，毛丽红，汪晓赞，季浏，Phillip C.Ward. 对话、规训与权力：一个分析体育教师专业发展的三维框架［J］.北京体育大学学报.2013（02）.

徐小玲（1982-），女，硕士研究生，研究方向：学校体育，助理讲师，江苏省淮安技师学院。