主体间性视角下高中政治课堂的“在场”互动

琚 亮 章根平（浙江省青田中学，浙江青田 323900；浙江省青田县教育局教研室，浙江青田 323900）

李伟雄 （东莞市第六高级中学，广东东莞 523420）

主体间性视角下高中政治课堂的“在场”互动

琚 亮 章根平（浙江省青田中学，浙江青田 323900；浙江省青田县教育局教研室，浙江青田 323900）

新课程理念倡导自主、合作和探究的学习方式，“主体间性”理论视角下的政治课堂互动，以课堂参与者交互性关系的实现为教学目标达成的着力点，通过打造选择与创生情境素材的“对话场”、体验与理解情境活动的“分享场”、尝试与创新合作学习的“参与场”、回归与超越生活世界的“实践场”，构建参与主体多元互动的政治课堂生态。

主体间性；政治课堂；“在场”互动

德国哲学家胡塞尔最早提出了“主体间性”概念。“主体间性”强调，个体的存在是一种与他人、社会交互性关系的存在，这种交互性关系的产生和持续需要借助对话等互动性交往活动，使主体间实现差异性的认可和尊重并达成共识[1]。主体间性是对主体性的延伸和超越。课堂互动中凸显教师、学生、自我、生活世界的多元开放交互性，需要主体参与者在轻松、愉快的情境体验、问题探究、观点冲突、生活实践中，共同展开对话、分享收获、产生共鸣、实现融合。基于主体间性理论的政治课堂互动，既是践行新课改“自主、合作、探究学习”的实际需要，更是改进政治课堂互动策略、培养学生综合思维和实践能力的重要途径。

一、选择与创设生活情境，形成课堂互动的“对话场”

【教学实录】《生活中的法律常识》“不打官司解决纠纷”（片段）

生活化是动态生成课堂对话的逻辑起点。教师以“违章停车被罚”的切身经历这一熟悉的生活情境，来创设生活化课堂，有利于激发学生的参与兴趣。在师生围绕这一情境进行的对话中，既有学生之间的观点碰撞和认同，又有师生之间“助产术”式的设疑和解疑，还有模块知识之间的迁移和整合。师生之间的对话关系不是主体与客体的关系，亦不是施动与受动的关系，而是作为独特的精神个体在相互作用中发生的交互主体性关系。这种平等、和谐、融洽的课堂生态，促成了相互尊重、理解、交流、分享的师生课堂对话互动。我们的课堂对话要避免缺乏平等的“假对话”、浅尝辄止的“潜对话”、流于形式的“伪对话”，应追求知识及其意义层面的交流互动和相互理解、自我理解的动态生成[2]。主体间性视角下的政治课堂对话只有合理选择与创设有利于主体互动的特定生活情境，才能激发学生表达自我的欲望与需求，促使课堂演变为一种师生多元主体互动展开的“对话场”。

二、体验与理解情境活动，拓展课堂互动的“分享场”

【教学实录】《生活与哲学》“世界是普遍联系的”（片段）

政治课堂互动应借助生活情境的问题创设和活动开展，推动师生作为课堂多元交往主体参与到愉悦的情境体验和知识理解中，使师生彼此的发展在真正的互动分享中得以成就[3]。教师展示背景材料并让学生思考分析青田华侨海外创业成功的因素，让班级里大部分有华侨家庭背景的学生顿时“有话说”，不仅“我说你听”，还要“我听你说”。师生通过对青田华侨海外创业所具备的内外部因素、主客观条件以及“走出去”和“引进来”等互动性分析探讨，达成共识：“要用联系的观点看待侨商创业。”师生互动不是“我→你”的单向度对话，而是“我—你”的分享式对话。这种分享彼此的互动，或是对案例和情境的共同探讨，或是对冲突性观点的积极辩论，或是对生活体验的敞开分享等，都可以使学生乐于向他者表达自己的情境体验、探究思路，再经过他者的积极评价与回应，产生一种真实的“存在感”和“获得感”。主体间性意义上的分享互动使政治课堂由“闭口的湖”变成“开口的港湾”，不断激发主体彼此敞开思想的闸门，打开情感的心扉[4]，进而在互动中生成为一种动态拓展的“分享场”。

三、尝试与创新合作学习，构筑课堂互动的“参与场”

【教学实例】《文化生活》“文化创新的源泉和作用”（片段）

教师在课前让学生欣赏被称为“中国第一位驯鹤姑娘”徐秀娟的感人事迹谱写的歌曲——《一个真实的故事》，感人的歌词和曲调充分激发了学生的情感体验，这也为师生积极参与探究案例问题做了充分的铺垫。接下来，开展了分小组合作探究活动：（1）《鹤魂》创作团队不断深入丹顶鹤自然保护区进行实地寻觅“鹤魂”，说明社会实践在文艺创作中发挥了怎样的作用？（2）《鹤魂》的全球首演，引发了人们对守望生态和谐、建设美丽生态家园的关注和思考，说明文艺创作如何影响社会发展？（3）《鹤魂》打破了传统芭蕾的定式，创作出一些新造型和新语汇，说明文艺创作如何影响文化发展？课堂还安排了一个趣味性的环节——“你的问题我来答”：列出部分学生对常见文化现象的疑问，结合本课收获由学生自己解决。

新课程倡导实施的“合作学习”是实现政治课堂师生主体交互性的有效路径。教师为了避免合作探究“走过场”，先是通过歌曲欣赏来激发学生的情感体验以调动学生热情和活跃课堂气氛，让学生围绕教学目标设计的情境问题来分组进行合作探究活动，再由教师适时点评和总结，并结合学生共同面临的疑问深入推进课堂合作学习。但也存在着问题设置例证化、小组合作程序化、合作互动线性化等需要改进的地方。合作学习形式不应局限于生生小组合作学习，也应有师生合作学习。在生生小组合作学习中，要根据学生个性化差异化发展优化组合学习小组，课前要有针对性的指导，课中要有明确的探究问题及目标方向，并采用多元评价方式（既有自我、组员、组际、教师等主体性评价，又有知识、技能、情感等目标性评价和过程性评价）提升学生的参与度。在师生合作学习中，教师要放低姿态，不是一直以咨询者、启发者、促进者的角色出现，而是根据不同的小组特点，适时地与学生一起共同参与到情感共鸣、观点认同和知识构建的交互中。正如佐藤学所说：“现在所提倡的共同学习，就像是‘交响乐团’，每一个人都能够在乐团中发挥作用，就像我们有不同的乐器，但是这些乐器汇聚在一起才能产生非常好听的声音。”主体间性下的交互性合作学习共同体，应不断尝试和创新课堂合作形式，以构筑有广度、有深度的互动“参与场”。

四、回归与超越生活世界，延伸课堂互动的“实践场”

【教学实例】《生活与哲学》“世界是普遍联系的”（片段）

师生共同围绕“全面客观地看待青田油竹街道的侨乡进口商品城”这一主题情境，在互动性的观点碰撞和分享中生成了知识目标（联系具有普遍性、客观性和多样性）和情感态度价值观目标（要全面客观地看待一切事物）。最后，教师创设了4个开放性话题，由师生共同讨论：（1）以油竹街道的侨乡进口商品城为重要依托的青田欧洲风情小镇正在建设当中，请你畅想一下将来的风情小镇的样子。（2）进口商品城受到淘宝等电商平台低价销售的冲击，归国创业的华侨如何应对？（3）与青田毗邻的温州、福建等地也在兴建进口商品城，面对同质化竞争，又该如何应对？（4）商品城的第一、二期早已开业，第三、四、五期也在筹建中，未来将形成规模庞大的商品城群，对提升其可持续发展，你有什么好的建议？

怎样使哲学课从对“高大上”哲学概念的理性思考转向对生活世界的关照，是教师在设计情境回归互动中思考的问题。将学校秉承的“个性化教育、全球化视野、多元化发展”办学理念，及其“侨乡人才”的育人目标，融入到4个开放性话题的互动探讨中，有利于践行思想政治课程的“实践性”理念，提高学生分析和解决实际问题的能力，促进三维目标的有效实现和“理性精神”等核心素养的养成。课堂互动通过生活情境体验分享、生活案例合作探究等教学策略，引领学生回归当下的现实生活，并在交互性理解中生成对生活世界的新认知，并由此演绎形成政治教学的价值和意义。师生在主体间性的课堂互动中生成自己的生活世界、科学世界和道德世界，并不断在对生活世界的回归和超越中拓展课堂互动的“实践场”。

主体间性理论为提升政治课堂互动的有效性提供了新的视角。选择与创设生活情境、体验与理解情境活动、尝试与创新合作学习、回归与超越生活世界，可以使课堂互动成为开放有序的“对话场”“分享场”“参与场”“实践场”。政治课堂师生互动只有真正“在场”，才能不断引起、维持和促进学生的“真学习”“在学习”。■◢

[1]曹小艳.主体间性教育论纲[D].江西:江西师范大学，2005.

[2]杨晓丽.主体间性对话：课堂教学的新视角[J].中学政治教学参考，2013（12）：36.

[3]花文凤.高效课堂模式之殇及实践超越[J].中国教育学刊，2016（2）：22

[4]闫合占.主体间性哲学视角下思想政治课堂的学生表达权[J].中学政治教学参考，2013（7）：40

李伟雄 （东莞市第六高级中学，广东东莞 523420）