思想品德教学中教材插图的使用

2016-02-11曹雁冰兰州市第五十三中学甘肃兰州730000

教学月刊（中学版） 2016年17期

曹雁冰（兰州市第五十三中学，甘肃兰州 730000）

思想品德教学中教材插图的使用

曹雁冰（兰州市第五十三中学，甘肃兰州 730000）

在初中思想品德教学过程中，为了使课堂教学呈现“新”与“独”的特色，教师往往较多地运用多媒体网络技术等教学手段，并为此花费大量的时间和精力，收集、整理、甄别和制作材料。其实，教材本身就有许多素材可以直接应用于课堂教学中，取舍恰当，效果也相当不错。

思想品德教材中配有众多插图，这些插图对教材内容起到了补充说明和内容延展的作用，不仅有利于激发学生的兴趣，还有助于更好地理解课程内容。本文以思想品德（人教版）教科书中的插图使用为例，谈谈如何让其充分发挥潜在作用，以提高教学效果。

一、巧用插图导新课

课程导入作为课堂教学活动中的起始环节，不仅对新旧知识起到桥梁纽带作用，而且很大程度上决定着一堂课的成功与否。笔者通过巧用插图导新课，取得了事半功倍的效果。

例如，七年级下册第三课第一框“自己的事自己干”，教材第34页插图为学生呈现这样一幅画面：萌萌和小曦各自同家人一起外出游玩，萌萌的物品全部让大人拿着，还对小曦自己背包产生了疑问：为什么不让父母背？小曦却回答：自己的东西应该自己拿呀！这幅插图寓意深刻，本人就将此图作为导入，首先让学生仔细观察图片内容，然后以“春暖花开外出郊游，你们都带什么”为话题引发学生兴趣，同时抛出“带些什么→谁来背”两个层层递进的问题，让学生发表真实的想法，最后回归插图本身，引导学生思考我们应该分别赞成谁和反对谁的做法，并说明其理由。通过讨论分析，引出课程主旨：为什么自己的事自己干？该课程内容正是借助教材插图，通过图片背景内容，引导学生进行话题讨论，形成对课程内容的初步认识，为学生更好地接受和理解新课打下基础。

二、妙用插图析内容

如果说精彩的课程导入，预示着课堂教学成功的开始，那么，课程教学内容的具体展开和分析，则意味着课堂教学能达到的深度和高度。如何在有限的教学时间里，既能简洁明了，又能重难点突出，教师除了语言讲授外，妙用教材的插图，借助其本身信息形象化特点，充分挖掘图意中蕴含的丰富教学内容，不失为一种明智的选择。

如在教学八年级下册第五课“隐私受保护”时，课程的重难点体现在：八年级的学生由于法律知识相对缺乏，对于隐私权以及同监护权之间的关系认识不清，导致在人际交往活动中，可能在无意识的情况下造成对他人隐私的侵犯，以及自身隐私被侵犯的问题；同时又存在将生活学习等所有方面都当成自己的隐私的错误认识，拒绝同老师和家长交流。在该课教学中，教师可以指导学生观察阅读教材第46页中同学询问小红个人信息、第52页中肖肖公开荣荣日记、第47页中私人生活被曝光和第51页中关于父母能否擅自翻阅子女日记等插图内容和文字资料，通过对图意的探讨，得出询问和擅自公开他人个人信息，是对他人隐私的不尊重，而私人生活被曝光和家长出于善意翻看子女日记，又是对学生自身隐私的严重侵犯。由此引导学生树立正确的隐私意识，让他们明确在保护自身隐私的同时，尊重他人的隐私权，是一个学生应具备的文明、法律和道德素养。同时通过对第54页中学校能否为防止作弊安装监视器插图内容的讨论，帮助学生正确辨识身边的现象是否属于侵犯隐私，厘清监护权与隐私权的二者关系。

教学中我们还可以采取插图连连看、点点相连接的方式，对相关知识点进行提炼概括，帮助学生对教材内容建立起一个融会贯通的认知结构。如，在教学八年级上册第一课“爱在屋檐下”时，笔者将教材中的第7页家庭树，第9、10页中父母和孩子叠衣服、看照片、同种树，第12页中小峰母亲的鼓励，第16页给父母尽孝，第17页同父母一起看望老人的插图选取出来，以三个层面呈现给学生，让学生从插图中首先明白家庭的组成关系、父母和子女关系是不可选择的；其次引导学生知道，在成长过程中父母对子女的爱是无私无悔的，家庭中的和睦相处会给子女带来无限的温暖；最后使学生认识到：孝敬父母与长辈即是对父母养育之恩的回报，也是在道德和法律层面应尽的义务。通过插图的相互比较和层层递进，学生较好地建立起了“我知我家→我爱我家→难报三春晖”三框内容的联系，不仅对其知识点一目了然，而且对“爱在屋檐下”所表达的主题有了更深的理解。

三、善用插图作总结

课程内容的归纳总结是对学生课程知识学习的一次升华，是理清相关知识线索和脉络的重要环节。借助教材插图间的关联性，将蕴含的教学内容串联，形成知识点的立体结构，让学生对所学内容有整体思路的把握。

例如，总结七年级上册第九课“保护自我”内容时，我采取了插图倒推知识框架的方式。（见图1）知识点通过立体图片的展示，帮助学生迅速回忆起当时课堂内容学习时对插图话题的讨论场景，引导学生小结插图中蕴含的各知识点内容，同时将各发散式的知识重难点层层倒推，最后使学生建构起“保护自我”课程的总体框架。这样做，改变了以往课程总结时存在的教师单方面讲授，大量板书不便于学生理解记忆的问题，使学生在“看图回忆→小结知识点→引出总框架”过程中，高效便捷地掌握了所学内容，很好地达到了课程总结的目的。