背景音乐与认知和情绪关系的研究

许 欢

（天津师范大学教育科学学院，天津 300000）



背景音乐与认知和情绪关系的研究

许 欢

（天津师范大学教育科学学院，天津 300000）

【摘要】人类心理过程分为认知过程、情绪情感过程和意志过程。背景音乐能对人完成当前活动产生影响，但可能是通过影响不同的心理过程导致的。本文将主要从认知和情绪两方面探讨背景音与心理之间的关系。

【关键词】背景音乐；认知过程；情绪过程

一、问题提出

现代社会，随着手、电脑等电子设备的普及，人们能够相对较容易的接触到各种类型的音乐，并逐渐养成在完成社会活动时仍听音乐的习惯。而在完成当前任务时所听的音乐就是我们所说的背景音乐。人们或者认为这些背景音乐能够带来情感上的愉悦，或者认为这些背景音乐能够促进思维，最终都有利于完成任务。基于这样的看法，有研究者提出在高校图书馆播放背景音乐的思考（付丽，2009）。然而，这种背景音乐给个人带来的积极效应，是否对其他人适用，或者背景音乐的哪些特性能够为大多数人带来积极效应仍不清楚。另外，人的心理过程是一种复杂的现象，目前主流观点将心理过程分为认知过程、情绪情感过程和意志过程。我们更需要探究不同的背景音乐是对心理的哪些过程产生了影响。本文将从认知和情绪两方面探讨背景音与心理之间的关系。

二、研究进展

（一） 认知与背景音乐

20 世纪 90 年代，研究者发现的“莫扎特效应”引起了人们对背景音乐的兴趣。该效应的起源是Rauscher等人在一项研究中，要求大学生被试先听一段时间的莫扎特奏鸣曲，然后再进行智力测试。结果发现，听音乐学生的成绩显著地高于没有听音乐的学生（Rauscher.， 1996）。然而，该研究使用的智力测试是一种评价人的认知能力的总体指标，并不能具体表明背景音乐影响了什么认知过程。因而，研究者进一步探究背景音乐与具体认知过程，如知觉（Margulis， 2005）、注意（余原， 2006）、空间推理（Rauscher，Shaw， & Ky， 1995）、语言（陈丹， 隋雪， 王小东， 钱丽， & 姜娜， 2008）、记忆（赖淑贤 & 张维， 2010）等，之间的关系。目前研究发现背景音乐促进认知过程的可能原因之一是，背景音乐能够促进大脑两半球的信息交流。

（二）情绪与背景音乐

很早就有心理学家研究了背景音乐与情绪之间的关系，快节奏的音乐对应于快乐，而慢节奏的音乐则与悲伤有关（Rigg，1940）。国内也早有研究发现，在工作场所中播放背景音乐能够提高工人的生产效率。而这很可能是因为背景音乐影响了人的情绪体验。如，有研究发现，在考场中播发慢节奏音乐能减轻考生的焦虑情绪（Lai et al.， 2008）；慢速的乐曲会更多的引起负性情绪而快速的乐曲则会更多的引起正性情绪（蔡岳建， 潘孝富， & 庄钟春晓，2007）；在医院中播放背景音乐能在一定程度上增多病人的正性情绪（Eva， Steven， & Sirkka-Liisa， 2009）。神经成像研究的结果也支持观点，该研究显示音乐能够刺激人类情感加工脑区的激活，尤其是轻音乐能够激活加工正性情感活动的脑区（项爱斋， 张云亭， 张权，& 李威， 2006）。

（三）研究展望

现有研究多是分别探讨认知和情绪与背景音乐的关系，然而认知和情绪之间也存在相互影响。如有研究者认为，音乐通过改善人的情绪进而促进认知水平（李昕， 2003）。也有研究者认为认知过程能够支持情绪加工（Pessoa， Mckenna， Gutierrez， & Ungerleider， 2002）。然而，背景音乐对认知和情绪的影响究竟是独立的，还是整合的需要研究者进一步考察。随着心理学科的日益成熟，研究技术也逐渐增多。目前，研究者开始使用神经成像技术来探究背景音乐与人类心理的关系。这些新的研究手段能够帮助厘清认知过程和情绪过程的神经基础，进而分辨它们与背景音乐的关系，并最终有利于在公共场所科学合理的引入背景音乐。

参考文献

［1］Eva， G.， Steven， B.， & Sirkka-Liisa， E. （2009）. The influence of caregiver singing and background music on vocally expressed emotions and moods in dementia care： a qualitative analysis. International Journal of Nursing Studies， 46（4）， 422-430.

［2］Lai， H， Chen， P， Chen， C， Chang， H， Peng， T， & Chang， F. （2008）. Randomized crossover trial studying the effect of music on examination anxiety. Nurse Education Today， 28（8）， 909-916.

［3］Margulis， E. H. （2005）. A model of melodic expectation. Music Perception， 22（4）， 663-714.

［4］Pessoa， L.， Mckenna， M.， Gutierrez， E.， & Ungerleider， L. G. （2002）. Neural processing of emotional faces requires attention. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America， 99（17）， 11458-11463.

［5］Rauscher， F.H.， Shaw， G.L.， & Ky， K.N. （1995）. Listening to Mozart enhances spatial-temporal reasoning： towards a neurophysiological basis. Neuroscience Letters， 185（1）， 44-47.

［6］Rauscher. （1996）. The power of music. Early Childhood News，4， 20-25.

［7］Rigg， M. G. （1940）. Speed as a determiner of musical mood. Journal of Experimental Psychology， 27（5）， 566-571.

［8］蔡岳建， 潘孝富， & 庄钟春晓. （2007）. 音乐的速度与调式对大学生情绪影响的实证研究. 心理科学， 30（1）， 196-198.

［9］陈丹， 隋雪， 王小东， 钱丽， & 姜娜. （2008）. 音乐对大学生阅读影响的眼动研究. 心理科学， 31（2）， 385-388.

［10］付丽. （2009）. 论图书馆自助服务新策略及分析. 农业图书馆情报学刊（7）， 234-239.

［11］赖淑贤， & 张维. （2010）. 音乐对汉语词记忆效果的影响. 中国健康心理学杂志（9）， 1110-1112.

［12］李昕. （2003）. 莫扎特效应. 国外科技动态， 3（368）， 28-29.

［13］项爱斋， 张云亭， 张权， & 李威. （2006）. 音乐刺激激活人脑情感系统的fmri研究. 中国临床心理学杂志， 14（2）， 215-217.

［14］余原. （2006）. 关于背景音乐与工作效率、注意的关系实验研究. 音乐探索（3）， 37-42.

作者简介：许欢，（1990—）湖北，硕士，天津师范大学教育科学学院 基础心理学