浅谈培智语文的识字教学

章　兰

湖南省长沙县特殊教育学校，湖南　长沙　410137



浅谈培智语文的识字教学

章兰

湖南省长沙县特殊教育学校，湖南长沙410137

摘要：我们在教学中应以生活需要为中心，选择贴近生活的识字内容，采用“生活化”识字方法展开教学。同时在课堂外还要营造识字氛围，让学生轻松识字。课后要指导学生书写，持之以恒，从而巩固和提高识字效果。

关键词：识字内容；识字教学；识字方法；识字氛围

智障班的识字课是生活语文课的一个重要的组成部分。由于智障学生一般较为迟钝，注意力不稳定，并且有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而在对事物的感知觉上主动性差，他们比正常学生学习速度慢、效率低，同时他们也不能理解抽象概念。针对学生这一特点，识字课应该怎样上呢？

一、识字教学应以生活需要为中心

(一)确定“生活化”的识字内容

教学内容要尽量地贴近生活，密切联系孩子们的学习与生活，以实用为主。例如：我们选择以生活版块内容为主线的单元主题教材，以人为本，由浅入深，从低到高，围绕学生的生活实际，通过单元主题的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词来进行识字写字教学，使孩子们有熟悉、亲切感，帮助孩子们生存于社会，适应于生活。如“上下楼梯”单元中的生字“上”、“下”的认读写教学，词语“上楼”“下楼”认读教学等。实践证明，合理地选择针对弱智孩子的识字写字内容，会让孩子们更爱学，更易学。

(二)确立“生活化”的识字素材

在进行识字教学时，教师要根据识字的内容进行选择和编写识字素材。例如：“我的家”这一课题，我根据家庭成员的称谓确定认识的汉字有：爸、妈、爷、奶、叔、阿姨、舅、伯、哥、弟、姐、妹、外公、婆等。在进行教学时，首先让学生上交一张或两张家庭照片，所选素材的是学生熟悉的人，因此当学生看到素材时，既感到新鲜又感到亲切，更容易达到识字目的。

二、采用“生活化”识字方法

(一)激发无意注意，轻松识字

在教学中我们要尽量挖掘无意注意因素，充分调动学生的无意注意，来开展识字教学。比如：在课堂上我会用不同颜色的粉笔，来体现出汉字的不同点，这样就能通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如我在教学汉字“睛、晴”时，先用红色的粉笔书写两个字的偏旁“目、日”，让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，两个字右边都是“青”，一个用表示与眼睛有关的是“睛”；一个是表示出太阳的是“晴”，这样便强化学生对汉字“睛、晴”的记忆，在比较中识字，在联系中区别，长期坚持，培养了学生的识字习惯。

(二)借助儿歌，愉快识字

智障儿童的认知能力有限，在字音字形的识别与学习上存在一定困难。儿歌识字作为一种新颖的识字方法，在教学实践中逐渐表现出特殊优势。那么借助儿歌可以有限地补偿这种缺陷，能帮助学生很好地了解字音字形。例如：“树木真有用，大家都来种，二木就成林，三木变成森。”这首儿歌十分押韵，读起来很容易上口，多诵读几遍就可以轻松记住。我利用这首儿歌将“木”、“林”、“森”三个字联系起来，以学生比较熟知的木为出发点，加个木便拓展引申出“林、森”，将它们联系起来一起记忆，这样能将字更好地化难为简，让学生轻松学习、快乐成长。

(三)积极参与，游戏识字

在教学活动中，我经常采用多种游戏，学生在游戏中对汉字进行了确认，从而达到复习巩固汉字的目的。例如：在学习汉字“牛、羊、猫、狗”等名词时，我在让学生模仿动物叫声或形象的动作的同时，也出示字卡，学生既有模仿又认识了汉字。游戏激发了学生的兴趣，培养了学生的记忆力，还培养了学生的观察力和模仿能力，使学生在玩玩做做中找到相应的汉字，进行生字的再次认知，有效地巩固了识字。

(四)进行归类，巩固识字

智障学生由于其智力水平低，他们学东西不但学得慢忘得也快，识字也不例外。归类识字教学是识字教学的重要方法，对于我们的学生而言更为重要。归类的方法很多，不同的归类方法对学生识字有不同的帮助。按字的间架结构分类便于学生掌握字的间架结构，有利于学生写好字。按偏旁部首归一类的字，在字义上有相同点，有助于学生理解字义。如：在摘水果活动中，我先画出不同的果树，再让学生把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“踩、睬”，“滴、摘”，“活、话”等。

三、营造识字氛围

(一)将校园变为识字乐园

我们的校园都是精心设计的，到处充满书香，随处可见文字，这些文字就发挥了其作用。我们可以充分利用图片文字，在学生学会一部分字以后，我经常领着学生认一认校内的文字，比一比谁认的多。在训练学生识字的同时培养了学生注意关注身边事物的习惯。

(二)将班级变为识字天地

班级中的黑板报、评比栏、卫生角等都配有汉字，只要随时随地与学生交流，及时给予点拨，经常带领学生关注教室的布置，这样，学生便能在潜移默化及自身体验中吸取“营养”，做到轻松识字。

四、指导书写，持之以恒

写字训练是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。对智障学生而言，把字写好确实是个难题。我们在平时要尽量创设机会给他们去写去练，给予他们帮助和指导。在辅导之前，要先了解学生的情况，再进行基础训练，最后针对性地进行涂鸦、连线(直线、斜线、圆圈)等握笔训练。然后根据学生能力层次，慢慢过渡到描红和仿写简单的基本笔画和独体字，如“一、口、十、人”等。同时想办法激发学生写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时进行表扬或在作业本贴上小星星、小红花等贴纸激励学生。写字习惯、技能不是几天就能养成的，它需要一个个小过程，因此我们必须持之以恒、不厌其烦地有效地训练学生写字。

作为一名特教工作者，服务于特教，思考于特教是我们应尽的职责及义务，在培智学校识字写字教学中仍有许多值得探索思考的问题，这些问题将引领我们不断地努力探究实验。希望作为弱势群体的智力落后儿童能认识更多实用的、感兴趣的字词，逐步增加识字量，提高识字能力，使智障学生在今后能更好地走上社会，适应生活，活出自己的那份精彩，体验生命的快乐！

[参考文献]

[1]阴艳.横点撇捺中收获快乐—浅谈培智语文教学中的有效识字的方法[J].语文天地，2014.4.

[2]黄艳萍.让识字教学回归语文的主体[J].现代特殊教育，2012.5.

[3]康艳玲.让童谣在培智语文识字教学中绽放光彩[J].才智，2012.7.

中图分类号：G764

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)09-0179-01